穆勝男

【摘要】沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有好的評(píng)價(jià)的教學(xué)是不合格的教學(xué)。本文首先闡述了小學(xué)英語(yǔ)低年段活動(dòng)型課堂形成性評(píng)價(jià)的含義，接著介紹了形成性評(píng)價(jià)的四種方式，通過課堂教學(xué)實(shí)踐操作中的四種運(yùn)用方法，最后指出了形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課型中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 活動(dòng)型課堂 形成性評(píng)價(jià)

早在20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)佰格（Lenneberg）就提出了兒童語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期（2-12歲）。小學(xué)低年段的學(xué)生一般都在6-8歲，正處于這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，錯(cuò)過了這個(gè)寶貴的階段，語(yǔ)言習(xí)得的效率會(huì)大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標(biāo)。我校低年段英語(yǔ)教學(xué)多以活動(dòng)課型為主，這不僅符合本階段學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也能不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。在重課堂教學(xué)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的考查，我們通過對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及課后反饋進(jìn)行了深入的研究。

一、 形成性評(píng)價(jià)的含義

形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）也稱為過程評(píng)價(jià)，是現(xiàn)對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative assessment）而言的一種評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在對(duì)學(xué)校的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，以測(cè)試為主要形式。形成性評(píng)價(jià)則是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，評(píng)估多種多樣，如：“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等?！?/p>

二、 小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課型中形成性評(píng)價(jià)的方式

1.學(xué)生自評(píng)。這主要是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。以小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課為例，在江蘇版牛津英語(yǔ)新教材中特地在每個(gè)單元的介紹設(shè)置了一個(gè)Ticking Time的表格，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度自我平分。除了課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)以外，學(xué)生還能夠針對(duì)一周或一個(gè)月的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性過程評(píng)價(jià)。根據(jù)自評(píng)表，對(duì)自己近期整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進(jìn)。

2.互相評(píng)價(jià)。這主要指在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學(xué)生互評(píng)的一種形式，學(xué)生根據(jù)演講者演講的內(nèi)容、形式、演講者的自信心、演講者準(zhǔn)備的是否充分、自我接受程度和是否學(xué)到知識(shí)等方面，對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種互評(píng)并非簡(jiǎn)單的評(píng)分，而是有效的評(píng)價(jià)。由于是低年段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，所以學(xué)生會(huì)根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個(gè)等第的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)等第給演講者進(jìn)行評(píng)分，評(píng)價(jià)和評(píng)分相結(jié)合的互評(píng)方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。

3.教師評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的同時(shí)，也離不開教師評(píng)價(jià)。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績(jī)單向給予評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)體系中的教師評(píng)價(jià)仍以學(xué)生為主體，將學(xué)生自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。如學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講、課堂活動(dòng)的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學(xué)的單詞句子、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿等方面進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，展示好的學(xué)習(xí)方法及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，定期評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步。

4.合作評(píng)價(jià)。由于學(xué)生多為6-8歲的低齡兒童，活動(dòng)課堂教學(xué)成果除了課堂反饋外，還需要家長(zhǎng)的介入。由家長(zhǎng)從學(xué)生在家的學(xué)習(xí)反饋中，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，活動(dòng)或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學(xué)方向，以便教師適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課型中形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用的方法

1.學(xué)生自評(píng)表。形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，設(shè)計(jì)一張學(xué)生自評(píng)表，對(duì)于尊重學(xué)生的自主權(quán)，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要。由于低年段學(xué)生自我認(rèn)知的能力有所欠缺，所以學(xué)生自評(píng)表多以課堂教學(xué)作為載體，一方面利于教師指導(dǎo)學(xué)生如何善用此張表格，另一方面學(xué)生也能通過課堂活動(dòng)根據(jù)自我表現(xiàn)，當(dāng)場(chǎng)給自己打等第，如有偏頗教師可以及時(shí)修改。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學(xué)生對(duì)于公平的認(rèn)知差異及自我評(píng)價(jià)的非客觀性，學(xué)生自評(píng)應(yīng)以等第進(jìn)行劃分，同學(xué)從旁監(jiān)督，教師輔助指導(dǎo)，最好避免使用記分制，這樣會(huì)帶來學(xué)生間的矛盾。

2.小組評(píng)價(jià)表。小組活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課堂中經(jīng)常見到的活動(dòng)形式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)的作用。制定小組評(píng)價(jià)表是對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)程的有效鑒定和合理補(bǔ)充。以我班的小組評(píng)價(jià)表為例，小組評(píng)價(jià)表根據(jù)小組成員設(shè)置計(jì)分格，一人對(duì)應(yīng)一行，記錄每人每天參與小組活動(dòng)的得分。在活動(dòng)過程中，我班把小組評(píng)價(jià)和師評(píng)相結(jié)合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當(dāng)天小組得分就是小組成員累計(jì)的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計(jì)小組得分，評(píng)出當(dāng)天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個(gè)章，就可以兌換獎(jiǎng)品。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制。低年段英語(yǔ)課堂多以活動(dòng)或任務(wù)型教學(xué)為主，課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制是為了最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以師評(píng)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制的初衷并非通過評(píng)分讓學(xué)生分出伯仲，而是以評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或近期的進(jìn)步予以肯定，起到正強(qiáng)化的作用。

4.一周評(píng)價(jià)表。一周評(píng)價(jià)表是對(duì)學(xué)生一周情況的總結(jié)，是學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況，四者相結(jié)合的產(chǎn)物。不僅如此，我班還特別設(shè)置了家長(zhǎng)反饋一欄，幫助家長(zhǎng)及時(shí)有效的了解學(xué)生一周在校的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)把孩子在家的學(xué)習(xí)和生活上遇到的可能影響學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學(xué)生自評(píng)表，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語(yǔ)）、Recitation（背誦）這幾方面的預(yù)估等第。配合小組評(píng)價(jià)表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計(jì)一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎(jiǎng)狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學(xué)生自評(píng)表、小組評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況共同進(jìn)行，選出同學(xué)們都認(rèn)可的，最優(yōu)秀學(xué)生。

四、形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)型課型中需要注意的問題

1.要選擇并設(shè)計(jì)合適學(xué)生參與的活動(dòng)或任務(wù)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，低年段英語(yǔ)活動(dòng)課必須設(shè)計(jì)和選擇適合該年段學(xué)生的Chant、歌曲、活動(dòng)和任務(wù)。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中還要考慮到活動(dòng)的難易程度。太難的活動(dòng)，不僅學(xué)生的參與度不高，而且活動(dòng)本身還會(huì)打擊學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，無法激起低年段學(xué)生的興趣；太簡(jiǎn)單的任務(wù)，又會(huì)讓學(xué)生覺得無聊，不想?yún)⒓?，直接影響到形成性評(píng)價(jià)的生成。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)一定要把評(píng)價(jià)方式作為參考，把學(xué)生作為主體。

2.活動(dòng)或任務(wù)的難度要與實(shí)際評(píng)價(jià)機(jī)制相符合。雖然活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能太難或太容易，但任務(wù)本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進(jìn)?；ピu(píng)和師評(píng)也要依據(jù)任務(wù)或活動(dòng)的難度進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于個(gè)別有難度的活動(dòng)，評(píng)價(jià)技能的標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)調(diào)整，形成性評(píng)價(jià)也要相應(yīng)的增加。

3.可以采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心是小學(xué)英語(yǔ)明確的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，采取多樣的評(píng)價(jià)方式，在自評(píng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、不斷進(jìn)步；指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)過程中，給予同伴包容；在師評(píng)的過程中以一個(gè)微笑、一句溫暖的話，不斷激勵(lì)在參與活動(dòng)中受挫的學(xué)生。這些無聲的評(píng)價(jià)和允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的心態(tài)不僅激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自信心。

4.形成性評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)公平。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，每一位參與者都應(yīng)享有平等的待遇，擁有平等學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)。教師不能每次都讓那幾個(gè)特別喜歡舉手發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向、特別不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)，盡量做到任務(wù)分配的均衡，并通過自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，激勵(lì)少言和不愛參與小組活動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂教學(xué)中。評(píng)價(jià)能夠公平的反映學(xué)生的情況，做到無偏頗，以免打擊學(xué)生的積極性。

5.要做好總結(jié)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，要定期對(duì)于公平的自評(píng)，出色的互評(píng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師始終是站在“指導(dǎo)者”的位置教育教導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多鼓勵(lì)，在互評(píng)過程中給予他應(yīng)有的肯定，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要讓學(xué)生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進(jìn)步，給予同伴較高的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他再接再厲。而教師要時(shí)刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，在師評(píng)過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強(qiáng)，同時(shí)也能不斷拉近師生間的距離，增強(qiáng)彼此的親密度。

好的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種有效的課堂教學(xué)方式，成功的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我深刻地體會(huì)到，形成性評(píng)價(jià)的研究對(duì)我們的教育教學(xué)工作帶來了極大的便利，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。形成性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生以愉悅的心情面對(duì)課堂教學(xué)，對(duì)新授內(nèi)容充滿情趣，就是要讓學(xué)生在自我發(fā)展的同時(shí)，注重小組合作，積極參與，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lenneberg E H. Biological Foundations of Language[J].New York： W iley， 1967.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2001.