任玉金

摘 要：項目教學法是以學生為主體，以教師為主導，以教學項目為載體，以分組教學為形式，突出對學生能力培養(yǎng)的一種教學方法。它充分體現(xiàn)“教、學、做”一體化教學過程，讓學生在“做中學，錯中學”，使其成為教學的主體，在專業(yè)能力得到訓練的同時，培養(yǎng)學生的核心能力、思想道德修養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的能力。本人以在銑削、磨削加工中的應用為例，探討、交流項目教學法在數(shù)控專業(yè)銑削、磨削實訓中的應用。

關鍵詞：項目教學法？銑磨加工？教學模式

一、傳統(tǒng)的理實一體化教學的弊端

職業(yè)學校的實習基本上采用理、實一體化教學，都是以能力為本位，將理論教學和實踐訓練有機地結合在一起，在教學改革的過程中，這種教學模式起到了一定的促進作用。隨著手機和電腦的普及、高校持續(xù)的擴招以及國家獨生子女政策，職業(yè)學校學生的整體素質不斷下降，學生都被豐富多彩的游戲、視頻、新聞所吸引，對枯燥乏味的實習興趣不大，每到實習，總有相當部分的學生拿著手機玩。

傳統(tǒng)的理、實一體化教學主要采用老師教，學生學的模式，內容以單個零件為主，按照零件的加工特征規(guī)劃授課內容，學生實習完成后，不能形成具有實際應用價值的產品；實習過程中體現(xiàn)不出學生學習的主體地位，因此學生只是被動地學習，學習的主動性和學習動力不能有效調動起來。它雖然解決了理論和實習脫節(jié)的弊端，但對于學生的學習積極性和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)就顯得明顯不足。比如：在銑削、磨削加工中，將一個六方塊零件的表面銑削一個盲槽，在零件加工出來后，學生看不到這個零件的具體用途，后續(xù)是否還要進行加工，采用什么方式進行加工，要達到什么要求才算最終完成。零件除了銑削、磨削加工，與其他的機床加工沒有任何聯(lián)系，看不出零件的作用是什么，而且實習缺少各加工工種之間的橫向聯(lián)系，學生感受不到成果的喜悅。因此如何提高學生的學習積極性，全面提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力就顯得尤為重要。

二、銑削、磨削加工項目設計

銑削、磨削加工是普通加工中常用的兩個工種，銑削主要用于粗加工，磨削主要用于精加工，項目既要考慮本實訓課程的實習，又要考慮該專業(yè)的特征；既要將技術理論與實訓結合起來，讓技術理論知識在實訓中得到應用和強化，又要培養(yǎng)學生的品德、技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者選用活頁打孔機作為項目載體，將市場銷售所采用的結構重新設計，使之適于學生加工和教學。在項目的改動過程中要進行綜合考慮，讓學生在加工過程中將常用銑削、磨削的加工方法都可以用到，如平行面、垂直面、斜面、溝槽、分度、孔加工等銑床能加工的特征以及平行面、垂直面、斜面等磨床能加工的特征，同時用到機械設計中的齒輪、齒條傳動以及軸、鍵、銷等設計知識，鍵連接、銷連接、螺紋連接等裝配知識。根據(jù)整個專業(yè)的統(tǒng)籌，將學生應知、應會的技術理論知識分配在本實訓中并盡量自然地融入項目中，切實掌握所學專業(yè)理論和實訓知識，并具備一定創(chuàng)新理念。學生將活頁打孔機設計完成后，還可以對其結構進一步改進，采用不同的結構達到同樣的或不同的功能效果，并對不同的結構能進行分析，優(yōu)化改進、成本分析，達到提升學生能力的目標。

三、課程標準和學材設計

根據(jù)學習循序漸進的原則，課程標準要以圍繞培養(yǎng)學生技能和解決問題的能力為目標，編寫課程內容、教學策劃方案、教學實施建議和要求。課程內容將該實訓項目按加工的特點分為幾個子項目，分別為：立式銑床入門技能、平面磨床入門技能、打孔機底板銑削加工（平面銑削）、打孔機凹模板磨削加工（平面磨削）、打孔機側板銑削加工（臺階及槽銑削）等等；教學策劃方案分別從教學準備、學生活動、教師活動、教學資源來編寫；教學實施建議和要求分別從學材的編寫要求、教學設計與建議、教學條件、教師要求、考核與評價要求等方面進行要求。學材按學生的認知特點進行編寫，學生通過知識鏈接，學習相關的理論知識、了解需準備的刀具、工量具等；按每個子項目該掌握的技術理論和實訓技能，規(guī)定在每個子項目中應該了解哪些知識、掌握哪些知識和技能，以學生夠用、適用為原則；按任務的完成規(guī)律、課程標準及人才培養(yǎng)方案的要求去編寫學材，盡量做到圖文并茂，減少過繁的文字敘述，言簡意賅，對學生有一定的吸引力。

四、項目教學的組織和實施

首先將學生進行分組，按六步法進行教學，如獲取加工資訊→制訂加工方案→選擇加工方案→實施加工計劃→分享經驗→評價。根據(jù)具體的授課內容，可以適當?shù)淖兓?，但總體按六步法組織實施教學，并且以學生為主體、教師為主導進行。對每一個子項目，老師應先進行適當?shù)闹v解和必要的演示，學生再進行練習。對于機床的操作要求每位學生都能掌握，并且要有操作記錄。對于零件的加工，由小組成員協(xié)商分工，老師審核，確保每位學生對每個知識點都能練習并有較好成績。

在六步法實施的過程中，教師要堅持“讓學生成為學習主人”的觀點，倡導自主學習、合作學習和探究學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，并且在每一個活動中，學生都能充分地交流和探討學習。根據(jù)學生加工的具體情況，每天最少有半小時時間能讓學生對一天的加工進行總結和交流。每個子項目完成后，學生都進行經驗分享，總結實訓過程中的得與失，解決實訓中存在的問題。

在實訓中，老師用文字、現(xiàn)場拍攝將學生好的習慣、不良的習慣、正確的操作加工、錯誤的操作加工等表現(xiàn)展現(xiàn)給他們，在每天下課前進行有的放矢的評價，達到學生不斷反思和共同提高的目的。

在加工過程中，如遇到要在已學過的機床上加工，如車床，可以在相關崗位老師的帶領下，完成零件的相關部分；如遇到未學過部分，如線切割，可在相應崗位老師和學生的協(xié)助下完成。經過實習，學生可以掌握每個零件的所有加工流程、加工需達到的要求、選擇加工方法的原因，與工廠的加工流程基本一致。

在加工過程中，學生要想盡各種辦法解決所遇到的問題，老師主要起一個組織、引導、解惑、督導的角色。在實習過程中采用各種電子表格監(jiān)控學生的行為，培養(yǎng)學生的習慣，提高學生的學習自覺性，比如學生每日的工作計劃表，其內容就是將每個人每節(jié)課加工哪個零件，加工該零件的什么地方，選擇在哪臺機床上加工，將其制作成電子表格，以小組為單位交給老師，上課期間老師根據(jù)電子表格內容檢查學生的學習情況和在崗情況。其他還有考勤表（包括出勤、著裝、執(zhí)勤等）、成績表（出勤、工件加工、周記、考核等）、項目完成計劃分工表（加工零件、加工部位、達到要求等）、零件加工工藝表（包括加工零件、加工流程、加工內容描述、設備、刀具、工量具、加工注意事項等）等，所有內容以電子表的形式交給老師，老師以電子表格的形式與學生交流和布置作業(yè)，可以采用飛信和QQ群進行交流。另外，可以讓學生利用晚輔導的時間進行理論學習和考核、各種加工操作的視頻學習、表格的制作等等。

五、教案的編寫

教案的編寫要充分體現(xiàn)上課的過程，采用集體教案。教師用六步法按學生掌握知識的先后順序進行編寫，教案要充分體現(xiàn)學生對實訓加工和技術理論的認知規(guī)律，使學生循序漸進，由淺入深，扎實地掌握銑削、磨削的加工特征，并將實訓的每個過程融入六步法進行展開。比如教師要寫一個平面磨削件的教案，里面的內容就應包括：團隊組建（已組建就可省略）→任務布置→獲取加工資訊（圖樣解讀、相關理論講解、加工演示）→制訂、選擇加工方案→學生實施加工→零件檢測→分享經驗→考核、評價→作業(yè)布置等。教師可以根據(jù)內容進行適當調整，但基本按六步法進行教學策劃，因此教案的編寫要充分體現(xiàn)上課應講的理論知識、教學流程、實操的準備和注意事項、每個活動如何開展、所需的工作資料等。老師不用每學期重復編寫教案，只需隨時將原來的教案進行相應更改和完善，這樣老師就可以有更多的時間和精力考慮怎樣進行教學組織，保證教學質量。

六、教學資源庫的準備

一個課程的完善離不開資源庫的建設，我們可以融入集體的資源和智慧，在此基礎上不斷改進，從而形成教師的個性化教案。資源庫必須有課程標準、文字教案、圖片及視頻資料、PPT課件、學材等。

七、教學的效果和反思

近兩年的銑削、磨削加工實訓采用項目教學法，教學效果顯著，學生的學習效果良好。在這種實訓中，學生不會感到理論的枯燥乏味，既學習了理論又將理論知識運用到實踐，學生容易理解和掌握。在實習中，學生解決問題的能力不斷提升，同時各個工種之間有了必要的聯(lián)系，與生產中解決問題的模式基本一致，學生畢業(yè)后能更快地融入生產。學生在實習過程中經常要進行交流、討論、溝通，每個子項目完成后都有總結，項目完成后有成果展示，這樣的實習就不會太過枯燥，但是這對教師的教學水平要求較高，實習投入的成本會上升。為了技工教育的長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，隨著職校入學學生素質的持續(xù)下降，職校教育要從規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展、質量發(fā)展、高端發(fā)展進行轉化，因此教學改革是職業(yè)學校的必走之路。

八、結束語

判斷一種教學方法的好壞主要是看它能否適應學生，具有好的教學效果。隨著社會的變化，學生的基礎和觀念在不斷變化，項目也應與生產接軌，不斷變化，符合現(xiàn)代生產需求，貼近生產。因此，如何將實習教學設計得更有吸引力，讓學生樂學，使學生有更多的發(fā)揮和創(chuàng)造空間；如何不斷地提高教學效果和教學質量，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，是我們教師的不斷追求。

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（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級技工學校）