李璟東

摘 要：職業(yè)教育為適應新時代高技能人才培養(yǎng)，積極開展“工學結合”職教模式的課程改革，本文結合汽修專業(yè)的特點，就如何開展工學一體化教學中的教學設計、教學實施等環(huán)節(jié)做一些探討。

關鍵詞：工學一體化？項目教學？行動導向？工作頁？

在對傳統(tǒng)的學科課程體系教學模式的改革中，工學結合課程的職業(yè)教育模式作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法，其特征是“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”；教育目標是使學生在校就能參與工作過程和生產(chǎn)流程，促進學生的綜合職業(yè)能力和本職業(yè)領域內的生涯發(fā)展。這就要求在教學策略上進行根本性的改革，其指導思想是讓學生通過開放式的認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學習環(huán)境中，構建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。

對傳統(tǒng)的學科式課程教學方法改革的方式中，任務引領式的學習方式目前被職業(yè)院校廣泛應用，然而任務引領式學習只是通過完成若干個簡單而封閉式的學習任務來提高使知識與技能結合的能力，但仍然達不到培養(yǎng)學生為將來職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合職業(yè)能力的要求。而工學結合式的職業(yè)教育學習過程是一個將工作與學習一體化的、促進智力與身心綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程是從實際工作內容中提煉出由工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等要素組成的一個完整的工作過程，即作為工作過程系統(tǒng)化的學習與教學內容，體現(xiàn)出“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的特點。在此筆者對在汽車維修專業(yè)汽車電氣設備構造與維修課教學中實際應用工學一體化教學方法的體會做一些探討。

一、以完整的工作過程為項目進行教學設計

以項目為載體的項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動（又稱基于工作過程或工作過程系統(tǒng)化課程），這個項目要求學生通過完成工作任務來取得一個特定的工作成果（如產(chǎn)品或服務），而且這個產(chǎn)品必須是可見的或可感受到的。作為工作過程系統(tǒng)化課程應將工作過程的要素和結構全面、完整地結合，從而使學生在工作—學習的過程中獲得知識與技能，掌握各要素之間的相互關系，獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等綜合能力，構建個體的知識體系。所以我們在項目教學設計中，要將教學活動與工作過程在一個盡量真實的工作環(huán)境中整合起來，設計出一個具體的、有成果的工作任務。

汽車維修企業(yè)的工作領域是以典型的故障診斷與排除過程為工作方式，即面對故障，維修人員根據(jù)故障現(xiàn)象確定故障發(fā)生的部位（零件）及原因，制訂維修方案并將故障排除，最后經(jīng)檢驗合格后交付客戶的工作過程?；谶@一特點，筆者在汽車電氣設備構造與維修課程中做了相應的改動，設計了以汽車電氣設備常見的故障為項目的學習情境，例如把原汽車電源系統(tǒng)課程中的蓄電池認知與檢修、發(fā)電機認知與檢修、電源系統(tǒng)線路的檢修等內容設計成一個汽車常見的故障“汽車充電指示燈亮故障診斷與排除”，模擬了一個盡量真實的工作環(huán)境，使學生經(jīng)歷一個能對理論和實踐進行整體化學習的工作過程。

二、實施行動導向的教學過程

在教學實施的過程中，工學結合課程的重要基礎是促使學習者在具體的職業(yè)情境中主動建構自己的知識體系。作為行動導向教學的基本特征是涵蓋明確任務、計劃、決策、實施、控制和反饋等過程的完整的行動模式，通過設計合適的學習任務和輔助手段幫助學生構建個體的知識體系。行動導向教學的基本內涵是通過行動產(chǎn)品引導教學過程，使學生主動、全面地學習，最終達到腦力與體力勞動的統(tǒng)一即“以學生為中心，主動地學習”。下表是汽車電源系統(tǒng)的教學過程設計。

在教學設計思路中首先通過設置汽車故障情境引入工作任務，即制定明確具體的工作任務和目標，激發(fā)起學生對學習任務的興趣。在教學進一步展開中，使用小組討論形式的頭腦風暴法和教師講授方法相結合，引導學生進入自我控制的學習過程。在計劃的實施過程，應用準備—示范—模擬—練習的四階段教學法，確定完成工作任務的途徑、步驟和所需的工具和材料。同時在整個實施過程中促使學生做好觀察記錄，對工作過程進行質量控制，并做出客觀的評價。其中評價的目的不僅是找到缺陷，更重要的是要找到產(chǎn)生缺陷的原因，以取得良好的學習效果。

三、以工作頁為學習載體

對基于項目教學的學習載體，工作頁是學生的主要學習材料，也是學生整個學習過程的核心。工作頁與傳統(tǒng)的學科課程中的習題冊或練習冊不同，習題冊或練習冊是按知識點或技能點來設計的，缺乏與工作的直接聯(lián)系，對提高學生的綜合職業(yè)能力十分有限。作為項目教學法的工作頁是按完整的工作過程進行設計的，其針對學習任務是學生的行為活動規(guī)范、知識技能、信息獲取及工作環(huán)境等提出系列問題，引導學生在盡量真實的一體化工作環(huán)境中，對學習內容進行整體化思維和系統(tǒng)化思考，其核心任務是指導學生“如何工作”。

設計合適的工作頁能幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系，體現(xiàn)任務—計劃制訂與實施—評價反饋這一工作過程系統(tǒng)化的原則。所以在《汽車充電指示燈亮故障診斷與排除》工作頁的設計中，筆者分別設計了《工作頁1：接車及任務單》來明確任務，《工作頁2：電源電路系統(tǒng)分析》和《工作頁3：發(fā)電機的檢修》來完成對任務的分析和工作計劃的制訂，《工作頁4：實施計劃》來完成任務計劃的實施及記錄實施的結果，最后用《評價表》來對整個學習過程進行評價及信息反饋，從而使教學環(huán)節(jié)中的每一個學習任務都根據(jù)學生的實際情況及設備環(huán)境，在教師的引導和學生的共同努力下通過工作頁的內容來體現(xiàn)完成。

四、小結

基于工作過程系統(tǒng)化的教學是職業(yè)教育的主要發(fā)展方向，工作頁中典型的學習任務是由企業(yè)調研及實踐專家訪談會得出的典型工作任務轉化而來的。以工作過程為項目教學的學習情境設計、以行動導向的教學實施過程及以工作頁為學習載體是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要內容，在教學中教師的職責不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是學生在學習過程中的引導者、指導者，學生和教師通過共同完成任務的方式，使學生體驗到成功和收獲的樂趣，激發(fā)學生去更好地完成學習任務。

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（作者單位：廣州市高級技工學校）