李澤青

摘 要：本文結合筆者的教學工作實踐，對如何進行有效的課堂組織與教學進行了探討。首先從課前材料的準備入手，精心設計了學習任務書、課堂活動評價表和小組考核表。其次，努力探索并實踐了有效的教學方式和管理手段，提出了分組的原則、桌牌的制作以及引領課文教學法和合作探究式學習方式。最后提出了對學生的多元化評價方式，充分體現了以學生的全面發(fā)展為中心的教育思想。

關鍵詞：課堂組織？學習任務？小組探究？過程評價

近年來，隨著生源素質的下降，中職學生普遍存在著文化基礎薄弱、綜合素質偏低的現象。每天面對著學習基礎和自覺性較差，組織性、紀律性不強，散漫成性的學生，教師經常感覺到煩惱和無奈。在近幾年的工作實踐過程中，通過聽課、讀書、交流、借鑒等各種方式，筆者學習了行動導向教學思想、多元智能理論等新的教育教學理論，嘗試著將項目教學法、引領課文教學法和合作探究式學習方式以及多元評價手段進行有機融合，應用到所教課程的教學實踐中，調動了學生的學習積極性，創(chuàng)設了積極參與、自主學習、團結協作、緊張而愉快的良好學習氛圍，取得了一定的教學效果。具體操作分三個階段進行。

一、課前材料的準備

1.學習任務書

打破教材中原有界限，將傳統的以章節(jié)為主線的理論知識轉化為具有實際應用價值的項目和任務。將每次課的教學任務分解為若干個相關問題，以“學習任務書”的形式下發(fā)給學生，以此明確本次課的學習目的和內容，并代替了課堂筆記，解決了部分學生沒有筆記本或不愿記錄的問題。

2.課堂活動評價表

鑒于部分學生缺乏學習的積極性，將學習興趣、參與學習的程度、合作精神、對小組的貢獻、完成任務的情況、規(guī)范的程度以及課堂紀律、學習態(tài)度、實踐能力等方面納入到課堂考核中，設計印發(fā)以小組為單位考核個人的《課堂活動評價表》，考評學生當堂在小組學習中的表現，以提高學生的學習積極性。

3.小組考核表

為激發(fā)學生們的團隊意識，培養(yǎng)學生們集體榮譽感，將小組整體的學風、紀律、發(fā)言等方面情況納入到小組考核中，設計了《小組考核表》。在上課過程中，老師隨時觀察并及時記錄，下課前匯總并公布。

二、動員和分組等準備工作

1.動員工作

新學期第一次課，進行“課程教學改革實踐要求”的動員，講清目的、意義和各項要求；明確每次課前需要的準備工作（擺桌椅、擺桌牌、準備學習用具）；每次課前課代表下發(fā)小組課堂活動評價表和學習任務書。

2.遵循同組異質、異組同質的分組原則

根據學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將全班學生分為若干個學習小組（每組4～6人），指導學生明確分工和職責。由課代表和班干部配合完成。

3.制作桌牌

為了嚴肅課堂紀律，出現問題能夠責任到人，進一步規(guī)范管理，并培養(yǎng)學生的集體榮譽感，要求各小組制作桌牌。桌牌制作要精良，大小適中，既有使用價值，又有一定的美學價值，并能體現小組成員集體的智慧。一般1～2周能夠完成。

4.紀律要求

為取得良好的教學效果，明確提出紀律要求。上課起立面朝講臺，目視老師；以小組為單位就座，坐姿端正，保持安靜，學具文具提前準備就緒；討論問題盡量壓低聲音，不影響其他小組；課堂學習講效率，當堂任務當堂完成，下課以組為單位上交學習任務書及課堂活動評價表。此外，要求組長填寫課堂活動評價表，要做到客觀公正，實事求是。

三、實施階段

首先以小組為單位，下發(fā)學習任務書，按照相關問題的要求，在老師的適當指導下，以小組為單位或獨立認真閱讀教材、學材等有關內容；在規(guī)定時間內概括所學段落主要內容，將知識點記錄在學習任務書中；隨后學生們圍繞問題進行小組討論并歸納總結。最后由各組選派代表講解本組學習內容，全班相互學習，資源共享，更好地掌握相關教學內容。

教師在各組之間巡視，傾聽組員之間的相互交流，檢查學生的學習進度，并談些自己帶有鼓勵性的看法，指點學生修正討論的問題，及時點撥和提示學習狀態(tài)不佳的學生。

四、評價方式

1.小組評價

教師在授課或巡視過程中，隨時對小組及其成員進行考查，及時記錄各組學習情況，填入小組考評表中。對小組的整體評價結果定期進行評比排序，采用先進小組桌牌貼紅旗獎勵，落后小組貼藍旗激勵的方式。此舉創(chuàng)設了只有小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境，進一步培養(yǎng)了學生的團隊意識和集體榮譽感。

2.個人評價

（1）每次課結束前，根據《課堂活動評價表》客觀公正地對小組成員進行課堂評價，采取學生自我評價、小組內成員相互評價以及老師評價相結合的方式，而且當堂活動當堂評價，做到及時反饋、及時記錄，其中自我評價與組間評價各占35%，教師評價占30%。

（2）要求認真填寫學習任務書，當堂必須完成，效率要高。對于在教學過程中，能夠及時、保質、保量完成課堂階段性任務的同學，在任務書上標注加分標志，以示獎勵；對于學習狀態(tài)不佳或屢教不改的學生，在任務書上標注減分標志，以示警戒。下課后根據其質量判分，記為平時成績，對于遲交的同學給予成績降檔的懲罰。

3.期末考核

學期總評成績由日常測驗、課堂活動評價、學習任務書成績以及作業(yè)等綜合而成。對學生的考評更加注重日常的態(tài)度和學習習慣，對學生的評價將傳統的以學生掌握多少知識和考分成績?yōu)楹诵牡脑u價，轉變?yōu)閷⑦^程性與終結性相結合的評價方式。

通過以上舉措，同時在任課班級班主任教師的大力支持、配合和幫助下，小組合作探究學習方式，有效地調動了學生的學習積極性和主動性，激發(fā)其進取精神、學習熱情和學習興趣，提高了學生的學習效率和質量，課堂上出現了你追我趕、爭先恐后的良好學習局面。同時也培養(yǎng)了學生們提出問題、分析問題和解決問題的能力并促進了學生探究、交流、合作、實踐與創(chuàng)新等能力的全面發(fā)展，取得了一定的教學效果。

五、教學反思

合作探究的學習方式，雖然取得了一定的教學效果，但在實踐過程中，也還存在著這樣或那樣的問題。

例如，教學進度不易把握，各組學生探究程度和進度不一，有提前完成，有滯后完成的。所以在歸納小結環(huán)節(jié)，存在著個別學生不注意聽講，忙著趕進度的問題。

在學生小組回答問題歸納知識點的環(huán)節(jié)中，易出現蜂擁而上、不講秩序的情況，有必要對搶答問題的規(guī)則進一步規(guī)范。

在授課過程中，教師既要想方設法忙于教學任務，又要忙于對學生個人以及小組的觀察和評價；而課下要對學生每次課使用的學習任務書進行批改。教師的工作量還是比較大的。

通過實踐，筆者感覺本教學方式較適合于高年級的班級使用。

（作者單位：北京市自動化工程學校）