衛(wèi)淑華

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，即學(xué)生以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新的知識。本文從“生成性”教學(xué)理論的提出，形成的內(nèi)部條件、外部條件等方面介紹了筆者在口語交際教學(xué)實(shí)踐中的探索與研究。

關(guān)鍵詞：生成性？理念？口語交際

一、“生成性”教學(xué)理論的提出

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)?？梢钥匆娙缦虑闆r——學(xué)生在日常的生活交際中能侃侃而談、談笑風(fēng)生，但是在課堂上回答教師問題時卻支支吾吾，含糊不清，而在單位公司或?qū)W校社團(tuán)的應(yīng)聘職位時更是面紅耳赤、張口結(jié)舌。究竟問題的癥結(jié)出現(xiàn)在哪呢？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動地建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識。所以，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由學(xué)生主動地加以建構(gòu)。根據(jù)這個理論，筆者在口語課教學(xué)實(shí)踐中致力于學(xué)生的“生成性”發(fā)展研究，經(jīng)過不斷的嘗試，提出如下圖的促進(jìn)學(xué)生“生成性”發(fā)展的教學(xué)理念的框架。

二、“生成性”教學(xué)的內(nèi)部條件

以人為本的教育理念認(rèn)為，教學(xué)就是為了促進(jìn)每個學(xué)生富有個性地發(fā)展，它是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）從自身原有知識與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動建構(gòu)自己知識的生成過程。而要促使學(xué)生本人具有“生成性”，從根本上就要轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提倡個性地學(xué)習(xí)。

筆者在對汽修專業(yè)的班級進(jìn)行摸底調(diào)查時發(fā)現(xiàn)如下的問題：學(xué)生有一定的口語交際基礎(chǔ)，但口語交際的隨意性、盲目性較大，經(jīng)常只顧自己說，打斷別人的講話，缺乏交流時的素養(yǎng)；學(xué)生對口語交際課的興趣不一，有的學(xué)生很感興趣，有的學(xué)生漠然置之，更有的學(xué)生千方百計(jì)逃避；學(xué)生對口語交際的重要性認(rèn)識不夠，覺得此課程可有可無，沒有意識到“說話是一門藝術(shù)”，與人交流時不自覺地會把社會上一些低級庸俗的語句掛在嘴邊。因此，筆者在第一次口語交際課上首先是設(shè)計(jì)如下活動：讓全班學(xué)生分為四組進(jìn)行兩次討論，討論的主題都是“技校學(xué)生是學(xué)好專業(yè)理論重要還是學(xué)好專業(yè)技能重要”，不同的是，第一、第二組首先進(jìn)行自由討論（顯現(xiàn)他們的原始狀態(tài)），第三、第四組則要求他們必須等對方發(fā)言完畢后，才可講出自己的觀點(diǎn)?；顒雍筇釂枺簝纱斡懻撚惺裁床煌?？當(dāng)你與朋友交談時你是如何表現(xiàn)的，是像第一次還是更傾向于像第二次？你認(rèn)為你這樣對話是由于你自己的個性所決定的嗎？或者因?yàn)閯e人的個性，有影響嗎？在這堂課里，既沒有“教”概念，也沒有“教”技能，只是在活動中促使學(xué)生反思，在交際中學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，學(xué)會交流，喚醒學(xué)生“自覺地”謀求改善自己的日?？谡Z交際。那次課上，“學(xué)會傾聽”“學(xué)會表達(dá)”“文明用語”“養(yǎng)成說話禮儀”便成為學(xué)生“約定”的口語交際課堂的規(guī)則。

其次，更新教學(xué)內(nèi)容，突出口語交際的實(shí)用性，才能吸引學(xué)生的眼球。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，不應(yīng)再是日常生活的簡單搬移，而應(yīng)該是專門設(shè)計(jì)一定的情境（語境），與日常生活拉開一定距離，從而使習(xí)以為常的生活“陌生化”。如“介紹”，新生剛到學(xué)校時，你如何作自我介紹？假如你去應(yīng)聘，你將如何介紹自己？假如你第一天上班，又應(yīng)怎樣向新領(lǐng)導(dǎo)和新同事介紹自己？同樣是自我介紹，由于有了一定的范圍、特定的對象，內(nèi)容也就有了相應(yīng)的變化，同時，也考察了學(xué)生實(shí)際的應(yīng)變能力和應(yīng)用能力等。又如，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行職業(yè)口語能力訓(xùn)練：汽車營銷專業(yè)的學(xué)生可在“二手車買賣的咨詢和洽談”的情境下進(jìn)行訓(xùn)練；文秘專業(yè)的學(xué)生宜在諸如“公司在外開年會，致電預(yù)約會議場地”的場景下進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練；計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不妨在“某客戶投訴電腦上網(wǎng)速度慢”的場合下進(jìn)行訓(xùn)練。

三、“生成性”教學(xué)的外部條件

有了飽滿的種子，還需要適宜的環(huán)境來支持它的生長。在教學(xué)中，筆者除了力求從學(xué)生內(nèi)部激發(fā)他們“生成”學(xué)習(xí)的能動性外，還多方位營造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生通過新舊知識與經(jīng)驗(yàn)的相互作用，主動 “生成”新知識。

1.情境體驗(yàn)，先練后講

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，在自學(xué)的前提下積極主動地去解決問題，在問題解決中探索，推動和促進(jìn)學(xué)生主動地發(fā)展。而先練后講的教學(xué)方法，是讓學(xué)生在原有知識的前提之下先進(jìn)行自我創(chuàng)造，再自我診斷、剖析，更是能給學(xué)生留下深刻的印象，對后面教師的知識講解埋下了伏筆。如“解說”，先播放一段錄好但消音的畫面，讓學(xué)生“自我創(chuàng)作”后再放出音響，然后讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)。這種方法使枯燥抽象的教學(xué)空間變?yōu)榫唧w形象的現(xiàn)實(shí)生活空間，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其從“不愿講”變?yōu)椤皹酚谥v”，從而真正實(shí)現(xiàn)口語交際的實(shí)用價值。

2.合作展示，評價反饋

在講授“介紹產(chǎn)品（工藝流程）”時，學(xué)生要掌握如何有條理地介紹物品（工藝）制作過程。筆者首先要求每個小組設(shè)計(jì)或制作一件手工藝品（如紙小汽車），或觀察某個產(chǎn)品的制作過程，再回到課堂給同學(xué)介紹。學(xué)生由于有了制作或觀察的親身體驗(yàn)，上到講臺都能繪聲繪色地進(jìn)行介紹。

評價在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進(jìn)行的有力保障。因此，我們應(yīng)調(diào)動一切積極因素，將教師的評價、學(xué)生的自評和同學(xué)之間的互評有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化；不僅評價學(xué)生表達(dá)、傾聽、交流等方面的表現(xiàn)，還要評價學(xué)生情感、態(tài)度等方面的情況，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。要關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，多賞識，少指責(zé)，激勵引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

3.范例引導(dǎo)，整合訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是教師對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的主要陣地，它對學(xué)生的影響是最直接而有效的。如在讓學(xué)生體驗(yàn)“面試一分鐘自我介紹”后，回放他們的活動視頻，再播放我校豐田招聘日的錄像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音像材料里優(yōu)秀學(xué)生的示范，體會說話時的節(jié)奏、語調(diào)、神態(tài)、表情等，可說是一舉多得，事半功倍。而要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語交際能力，還必須安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽到表達(dá)、從復(fù)述到說話、從口頭語言到體態(tài)語言、從模仿到實(shí)踐，按部就班，逐步推進(jìn)。

在開設(shè)口語交際課集中訓(xùn)練的同時，還應(yīng)利用閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)及課余的時間進(jìn)行整合訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的口語能力。從一個人語文能力的形成來看，口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力之間是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中可通過復(fù)述、表演、討論、交流等形式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。在寫作教學(xué)中可通過評議、修改等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴(yán)密性與條理性，實(shí)現(xiàn)思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

4.課外實(shí)踐，量化考核

各種由學(xué)生自發(fā)組織，有部分教師參與指導(dǎo)的學(xué)生活動和社團(tuán)，在學(xué)生中的影響是很大的。要鼓勵學(xué)生積極參加朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、主持人大賽等，參與可得到加分獎勵，而且將參與學(xué)校廣播站、電視臺、口才協(xié)會等專業(yè)社團(tuán)的一系列課外實(shí)踐也直接納入課程總體評價體系給予量化加分，這樣的考核方式，能大大激發(fā)學(xué)生參與課外實(shí)踐的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

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（作者單位：廣州市技師學(xué)院）