游敏惠，朱方彬，鄧安平

（重慶郵電大學(xué)，重慶400065）

類型學(xué)視野下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層分級分類模式探析*

游敏惠，朱方彬，鄧安平

（重慶郵電大學(xué)，重慶400065）

與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、積累少、模式雷同，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)未達(dá)到國家人才戰(zhàn)略的要求。以重慶郵電大學(xué)為例，基于類型學(xué)的研究視角和學(xué)理基礎(chǔ)，著眼于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才，按照高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)層次、服務(wù)對象、實施載體，構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類的全新模式。反思重慶郵電大學(xué)的實踐探索，認(rèn)為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育今后理應(yīng)在準(zhǔn)確定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、系統(tǒng)建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、大力拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、科學(xué)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制等方面下功夫。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；類型學(xué)；分層分級分類

2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！保?］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使命光榮、責(zé)任重大。重慶郵電大學(xué)歷經(jīng)多年探索，基于類型學(xué)的研究視角和學(xué)理基礎(chǔ)，在實踐層面打破了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分散實施的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建了全新的分層分級分類模式，充分整合第一課堂、第二課堂和社會資源，系統(tǒng)組織實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為同類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了借鑒和參考。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層分級分類模式的學(xué)理分析

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層分級分類模式的類型學(xué)思考

類型學(xué)（typology），顧名思義就是分類歸納，通常是指“一種分組歸類方法的體系，通常稱為類型。類型的各成分是用假設(shè)的各個特別屬性來識別的，這些屬性彼此之間相互排斥而集合起來卻又包羅無疑。這種分組歸類方法因在各種現(xiàn)象之間建立有限的關(guān)系而有助于論證和探索”［2］。類型學(xué)強調(diào)“對于某些事物之間所具有的特征共同性的指認(rèn)”，“這一研究方法的宗旨，是對不同研究對象之間所具有的分類學(xué)共同特征進行歸類。當(dāng)這一方法引入社會科學(xué)領(lǐng)域時，成為研究者致力確定某一概念的準(zhǔn)確所指，并在這一概念下將某些具有共同性特質(zhì)的事物進行歸類”［3］。類型學(xué)是從自然科學(xué)移植到人文社會科學(xué)的研究方法，最初被廣泛應(yīng)用在建筑設(shè)計中，“類型學(xué)是按照建筑的需要和對美的渴望而發(fā)生的。一種特定的類型是一種生活方式和一種形式的結(jié)合，盡管它們的形態(tài)因為不同的生活而有了很大的差異。類型學(xué)是永恒的”［4］。隨著新理性主義的發(fā)展，類型學(xué)理論逐漸贏得了一批遍及歐洲大陸乃至世界范圍內(nèi)的倡導(dǎo)者和追求者。社會學(xué)家馬克斯·韋伯是類型學(xué)方法應(yīng)用最知名的學(xué)者，他十分注重從類型學(xué)立場來研究社會、法律等現(xiàn)象的變遷，他用以解釋社會的“理想類型”（ideal type）的構(gòu)建，成為分析現(xiàn)代社會現(xiàn)象的一個具有重要方法論意義的概念?！袄硐腩愋筒簧婕皟r值判斷，旨在用某些現(xiàn)實要素構(gòu)成一個邏輯上的精確概念?！保?］“如將個體社會行為劃分為目的理性行為、價值理性行為、習(xí)慣行為和感情行為四種類型?！保?］理想類型的方法要求從研究對象的諸多構(gòu)成要素中，凝練和抽取出最顯示對象特質(zhì)的結(jié)構(gòu)性要素，用以確認(rèn)它的結(jié)構(gòu)特質(zhì)并區(qū)分它與其他理想類型的界限。就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，其理想類型應(yīng)當(dāng)依據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)層次、服務(wù)對象、實施載體進行凝練和抽取，形成分層分級分類的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層分級分類模式的現(xiàn)實性思考

“西方文化中創(chuàng)業(yè)精神與企業(yè)家精神是同一個詞語（entrepreneurship），所以我們不難理解國外創(chuàng)業(yè)教育的開展大多圍繞創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐活動而進行。相較國外‘創(chuàng)業(yè)’教育的概念，我國則將‘創(chuàng)新’的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，提出了‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育’的概念。”［7］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的教育性質(zhì)決定了其價值的基礎(chǔ)性和未來性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是像修房子、造機器一樣立竿見影，而是通過培養(yǎng)、開發(fā)受教育者的潛能，使其具備未來生存和發(fā)展所需的知識、技能和創(chuàng)造力?！皬倪@個意義上講，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不是簡單的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體的數(shù)量判斷，當(dāng)然也不是創(chuàng)業(yè)項目成功與否的質(zhì)量判斷，而應(yīng)該是大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的，以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育的高等教育人才質(zhì)量判斷?！保?］然而，與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“整體還處于起步階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遠(yuǎn)未達(dá)到國家人才戰(zhàn)略的要求，其對實現(xiàn)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的作用還非常有限。多數(shù)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于空缺狀態(tài)或者流于形式”［9］。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實踐式創(chuàng)業(yè)教育、綜合式創(chuàng)業(yè)教育實際上仍然以教師、課堂、教材“三中心”為特征，以教師講、學(xué)生聽、滿堂灌、照單收的教師單一知識灌輸為手段，未能“引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，加強基礎(chǔ)知識與實踐能力的培養(yǎng)，注重知識的實際運用，重視綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生在知識能力、心理承受能力及思維開發(fā)等方面得到主動發(fā)展”［10］，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求背道而馳。由此，針對目前高校普遍存在的這些問題，根據(jù)社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，結(jié)合各高校辦學(xué)資源以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)、年級階段等自身條件和基礎(chǔ)，采用分層分級分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，可以很好地克服傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、積累少、模式雷同的弊端，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的能力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類模式的實踐

著眼于有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才培養(yǎng)，依據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理想類型劃分，重慶郵電大學(xué)按照高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)層次、服務(wù)對象、實施載體，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類的全新模式。具體來說，在分層上，依據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)層次，分為啟蒙層級、培育層級、孵化層級；在分級上，依據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)對象，分為大一年級、大二與大三年級、大四與研究生階段；在分類上，依據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施載體，分為學(xué)校類、學(xué)院類和社團類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。上述層、級、類之間相輔相成，既相對獨立又形成閉環(huán)，具體如圖1所示。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類模式體系圖

（一）啟蒙層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

針對大一年級全體學(xué)生，啟蒙層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是“開化與啟蒙”，通過普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，喚醒他們的主體意識。學(xué)校類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程為載體，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等必修課程，《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程，對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐最基本的方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素質(zhì)。學(xué)院類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以講座為載體，通過開展“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進校園”、“總裁論壇”、“青年大講堂”、“學(xué)長演播廳”等活動，邀請知名企業(yè)家、企業(yè)界校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專題報告，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)愿望。社團類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以社團活動為載體，廣泛征集和發(fā)布學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公益廣告，充分運用校園廣播、報刊、海報、網(wǎng)絡(luò)等媒體，在學(xué)生中廣泛宣傳“敢想敢干、敢闖敢試”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）培育層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

針對大二、大三年級多數(shù)學(xué)生，培育層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是“選擇與提升”，通過大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，在普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)下讓學(xué)生做出選擇，達(dá)到提升學(xué)生個人或團隊素質(zhì)的目的。學(xué)校類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、科技競賽計劃和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃三個方面進行系統(tǒng)性大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。其中，科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃主要依托學(xué)校的科研平臺、開放實驗室和研究課題，讓學(xué)生參與科研訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，指導(dǎo)學(xué)生自主完成科研項目、發(fā)表論文和申請專利；科技競賽計劃主要開展以“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽為龍頭的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、單片機應(yīng)用設(shè)計等競賽，讓學(xué)生通過競賽體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃主要針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論和實踐教育，包括財務(wù)管理、市場營銷、風(fēng)險投資、公司法律等課程的學(xué)習(xí)，以及企業(yè)資源計劃（即ERP）、“創(chuàng)業(yè)之星”等企業(yè)虛擬運營軟件的使用，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合技能。學(xué)院類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以企業(yè)認(rèn)知實習(xí)、校內(nèi)外實踐基地鍛煉和學(xué)科專業(yè)競賽為主，著力培育和提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和水平。社團類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則以社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動，對社團創(chuàng)業(yè)團隊進行市場知識與營銷能力訓(xùn)練、企業(yè)虛擬運營軟件模擬演練等，著力提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（三）孵化層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

針對大四或研究生階段著手創(chuàng)業(yè)的少數(shù)學(xué)生，孵化層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是“優(yōu)化與扶持”，對真正致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的個人、團隊進行深度個性化指導(dǎo)與扶持，通過項目孵化最終實現(xiàn)項目獨立運行。學(xué)校類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重多方籌集資金設(shè)立了“文峰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，每年投入100萬用于扶持師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。同時通過“青鋒計劃”、“陽光行動”、“金穗行動”等項目，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供金融支持，對符合條件的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供孵化幫助。學(xué)院類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則配備創(chuàng)業(yè)團隊指導(dǎo)教師，推行“一對一”定期輔導(dǎo)制度，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或者科技公司。同時，系統(tǒng)地為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供項目甄別、設(shè)計論證、注冊登記、資金融通、企業(yè)管理、市場營銷、風(fēng)險管理等與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相配套的支持服務(wù)，并做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的環(huán)境支持。社團類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則針對社團創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目積極予以推介，獲得學(xué)校和學(xué)院支持，助推項目得以孵化。

經(jīng)過幾年的探索與實踐，重慶郵電大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類模式成效逐漸凸顯，一大批具有較強的創(chuàng)新精神和實踐動手能力的學(xué)生脫穎而出，目前學(xué)校已建成校外實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)基地200余個，學(xué)生參加第11屆“挑戰(zhàn)杯”競賽成績位列全國高校第21位，參加數(shù)模競賽成績連續(xù)兩年排名全國高校第2，參加第8屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲全國金獎，參加全國電子設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、外語競賽等獲國家級獎勵300余項，部省級獎勵1000余項；學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，畢業(yè)研究生供不應(yīng)求，成功躋身全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作“五十強”高校。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層分級分類模式的理性思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上講仍然是一種素質(zhì)教育，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)、提升大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，在于讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的價值，發(fā)掘自身創(chuàng)造潛能，其落腳點是全面育人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。反思重慶郵電大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分級分類模式的實踐探索，今后我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)在準(zhǔn)確定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、系統(tǒng)建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、大力拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、科學(xué)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制等方面下功夫。

（一）準(zhǔn)確定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為國家、社會、學(xué)校及學(xué)生本人對人才培養(yǎng)的共同追求和價值共識。”［11］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非急功近利地快速培養(yǎng)大學(xué)生老板，其素質(zhì)教育的定位要求我們針對不同學(xué)生群體需要，分層、分級、分類地進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備較強的解決復(fù)雜和實際問題的能力，具有跨學(xué)科思考、判斷和批判能力，具備一定的管理和商業(yè)運作能力，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對高素質(zhì)人才綜合能力的需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂搞成職業(yè)技能培訓(xùn)或者創(chuàng)辦企業(yè)前的輔導(dǎo)，更不能簡單地將營銷、財務(wù)、金融、競爭、供應(yīng)鏈、人力資源等內(nèi)容“打包”壓縮后灌輸給學(xué)生，而是向?qū)W生撒播創(chuàng)業(yè)精神的種子，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)拔尖人才。

（二）系統(tǒng)建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多學(xué)科支撐的綜合學(xué)科體系，強調(diào)學(xué)科交叉融合，重視學(xué)科的互補性和教學(xué)的綜合性。一是要按照分層分級分類的要求設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念完全融入到整個大學(xué)教學(xué)之中，把經(jīng)濟管理類學(xué)科相關(guān)知識引入其中，形成內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強的課程體系。這既滿足寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求，又符合因材施教、突出個性的原則。二是要組建一支由社會各界企業(yè)家、企業(yè)界校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、經(jīng)管專業(yè)教師、法學(xué)專業(yè)教師及其他專家學(xué)者組成的專兼職導(dǎo)師隊伍。要組織專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，定期組織教師培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高教師教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。

（三）大力拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特點決定了其必須依賴于創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)平臺，根置于特定的區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境。一是要充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，在校園有利位置或?qū)W生生活區(qū)，成立由學(xué)生自主經(jīng)營管理的微型企業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐崗，讓學(xué)生在實體中體驗創(chuàng)業(yè)全過程。二是要與地方政府、企事業(yè)單位共建創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，走產(chǎn)學(xué)研一體化道路，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供示范和實驗基地，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺。三是要積極整合高校資源、政府資源、社會資源、校友資源等推動政府和社會層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的政策環(huán)境支持，否則，單靠學(xué)校封閉教育難以結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的碩果。

（四）科學(xué)構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制應(yīng)當(dāng)不拘泥于傳統(tǒng)行政管理模式，注重健全管理決策機構(gòu)、具體執(zhí)行機構(gòu)和咨詢顧問機構(gòu)。具體來說，一是要成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會。該委員會作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的決策機構(gòu)，其職責(zé)是宏觀決策，負(fù)責(zé)全校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培育的規(guī)劃指導(dǎo)，負(fù)責(zé)提供工作運行保障。二是要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。該中心為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的具體執(zhí)行機構(gòu)，負(fù)責(zé)擬定工作計劃、教育項目實施、政策宣傳、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、協(xié)調(diào)小額貸款落實、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究等組織協(xié)調(diào)及服務(wù)工作。三是要組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)團。該指導(dǎo)團是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的咨詢顧問機構(gòu)，由指導(dǎo)委員會審查聘任相關(guān)專業(yè)人士組成，其職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助項目的審定、咨詢、檢驗評估等專業(yè)指導(dǎo)工作。

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Analysis of the Hierarchical Classification M odel of Innovation and Entrepreneurship Education in Universities from the Perspective of Typology

YOU Minhui，ZHU Fangbin，DENG Anping
（Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China）

Compared with the developed countries in Europe and America，entrepreneurship education innovation in colleges and universities in China started late，and has small accumulation and identical patterns．In this study，taking Chongqing University of Posts and Telecommunications as an example，we constructed the new mode of University Entrepreneurship Education in hierarchical classification by the studying of the typological perspective and theoretical basis，focusing on the cultivation of entrepreneurial spirit，innovation ability of high quality talents，according to the innovation education’s enterprise education level，service object，and the implementation of vector．About the exploration and practice on Chongqing University of Posts and Telecommunications，college future enterprise education innovation in China should makemore efforts in the correctorientation of innovation and entrepreneurship education，construct system innovation and entrepreneurship education curriculum system in universities，develop the practice platform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities vigorously，to construct the scientific innovation education and enterprise educationmanagementmechanism and other aspects．

innovation and entrepreneurship；typology；hierarchical classification

G420

A

1673-8268（2014）05-0139-05

（編輯：李春英）

10．3969／j．issn．1673-8268．2014．05．027

2014-06-20

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視野下的分層分級學(xué)生課外教育體系研究（101202）

游敏惠（1961-），女，四川彭州人，教授，博士，重慶郵電大學(xué)黨委副書記，主要從事高校學(xué)生教育管理研究；朱方彬（1978-），男，四川雙流人，助理研究員，碩士，主要從事高校學(xué)生教育管理研究，系通信作者；鄧安平（1978-），男，四川營山人，講師，碩士，主要從事高校學(xué)生教育管理研究。