杜松坤

【摘 要】物理實驗能夠化枯燥為生動、化抽象為具體，其內(nèi)容和方法有很大的靈活性。通過演示實驗可以指導學生觀察分析物理概念和規(guī)律，獲得生動的感性認識，從而更好地理解和掌握物理概念。

【關鍵詞】物理實驗；多媒體；提高操作技能

一、切實重視演示實驗

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。心理學研究表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎。因此作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。

二、利用多媒體，提高學生實驗操作技能

由于物理學科是在初中才進行的，因此，學生都是第一次接觸物理實驗，對于實驗中所需要的儀器都比較陌生，感到神秘，對于它們的了解更是甚少。有時候單單靠教師的語言講解和示范，學生難以了解，等到他們親自動手操作的時候，就會有不知所措的感覺。而如果教師在學生實驗之前，通過多媒體播放一段詳細的錄像，通過慢放、回放、暫停等功能讓學生充分觀察實驗的每一部分操作，看清實驗中要注意的問題和關鍵步驟。這樣的形式不僅能夠給學生清晰、形象地展示實驗，還因為形式新穎而激發(fā)學生極大的學習興趣和主動性，最大限度地提高教學效率和學生學習效率。

如“用天平測物體的質(zhì)量”這個實驗，這是學生第一次接觸天平，自然就會有一種新鮮感，但是由于操作天平的步驟太多，注意事項繁瑣，讓學生有些不知所措的感覺，面對這樣的一個儀器無從下手，甚至有點擔心，害怕自己會損壞它。讓學生在觀看錄像的同時，認真觀察其中的步驟、注意事項以及操作方法。測量后到讀數(shù)的環(huán)節(jié)時，我運用多媒體的慢放、擴大、定格等技術將鏡頭精確地顯示在學生面前，使學生在這一教學重點和難點問題上很快掌握技能。然后，當學生看完錄像，熟悉操作手段后，教師再讓他們自己動手實踐，學生就不會感到迷茫了，做起來得心應手。

三、抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

實驗教學能否達到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。

四、以學生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生實事求是的學風

通過演示實驗調(diào)動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

教學實踐證明：物理課堂演示實驗提高了學生學習物理的興趣，使學生充分體會到“物理”就在身邊，調(diào)動了學生學習的積極性；把部分演示實驗改為學生探究活動使學生積極投入到物理課堂學習中來，變被動接受為主動參與，學生通過自主實驗探究、觀察和思考，認識物理概念和規(guī)律，達到事半功倍的效果；利用現(xiàn)代教學手段、技術與演示實驗有機結合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使物理教學過程從局限在課堂中的封閉性走向開放性，以達到最優(yōu)化的教學效果。對物理課堂演示實驗的優(yōu)化最大限度地調(diào)動學生學習物理的積極性，提高了物理學習的成績，充分發(fā)揮學生非智力因素的潛能，留給學生的印象也是終身難忘的。

參考文獻：

[1]鄭維剛.物理實驗教學中的點滴體會.《青少年日記：教育教學研究》，2014（3）

[2]黃美麗.物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).《學周刊：上旬》，2014（3）