蔡偉

【摘 要】新一輪課程改革要求教師根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況，合理有效地創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和教學(xué)的質(zhì)量。本文力求通過探究情境創(chuàng)設(shè)的策略，把握如何以情境教學(xué)來培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)能力

新一輪高中英語(yǔ)課程改革要求以“情境”為教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從根本上提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過程。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效的情境來增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，依據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，建立和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)自我需求的活動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)情境教學(xué)的特征

首先，高中英語(yǔ)情境教學(xué)具有直觀性和形象性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用由不同聲音、線條、色彩組成的外在形象，能夠直接作用于學(xué)生的感官，迅速提高感知，帶來學(xué)生認(rèn)知的自覺性，在特定的優(yōu)化情境中引發(fā)自身的認(rèn)知運(yùn)動(dòng)。

其次，情境教學(xué)體現(xiàn)了情知的對(duì)稱性。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，如果只是以冷冰冰的知識(shí)教學(xué)，它容易給學(xué)生造成畏難情緒。而情境教學(xué)從一定程度上說是一種認(rèn)知和情感的相互滲透，是智力因素與情感因素的互補(bǔ)，是理想與感性的結(jié)合，是教與學(xué)的雙邊合作。

最后，情境教學(xué)是一種寓教于樂的教學(xué)方法。讓學(xué)生“樂學(xué)”也是新課程改革的目標(biāo)之一，如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變也是教學(xué)的一大難點(diǎn)。而情境教學(xué)正是設(shè)置了一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生群體互相影響，以學(xué)為樂。

二、教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的策略

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)教學(xué)行為的指南，為具體教學(xué)方法的選用提供操作引導(dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)也要遵循一定的教學(xué)策略：

1.密切聯(lián)系生活實(shí)際

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果只是講解閱讀，這很容易使學(xué)生對(duì)于西方文化背景有距離感。如果學(xué)習(xí)的英文知識(shí)能夠與生活緊密相連，那么學(xué)生掌握起來就顯得親切和容易。因此，情境的設(shè)置要盡量貼近學(xué)生生活。首先，教師可以利用好已有的材料，比如教材、實(shí)物、具體的故事；其次，可以充分運(yùn)用多媒體手段，以幻燈片或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等來構(gòu)建情境。通過這些學(xué)生既熟悉又感興趣的教學(xué)資料的輔助，可以創(chuàng)建出利于學(xué)生理解語(yǔ)境、吸收知識(shí)的特定情境。比如，在講授《The Olympic Games》一課時(shí)，我通過播放奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)儀式的小片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)be delighted to do something，honor，excite，hang on等單詞和詞組的用法，去加深對(duì)于詞匯的記憶和理解。

2.以課堂活動(dòng)互動(dòng)交流

英語(yǔ)水平的提高很大程度上依賴于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性。而高中生本身好動(dòng)、愛模仿，并且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，如果能夠開展豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，主動(dòng)地交流、表達(dá)，就能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和交際能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開展的課堂活動(dòng)有辯論、有獎(jiǎng)?chuàng)尨?、表演、趣味猜謎等等，這些情境可見、可觸，充分發(fā)揮了學(xué)生的感官作用。比如，在虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)這樣的問題來提問學(xué)生“If you were headmaster of our school， what would you do to punish the students who disobeyed the rules of the school？”學(xué)生必然會(huì)使用虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行回答，從而鍛煉了If I were…I would…的句型，又讓這個(gè)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過程充滿開放性。

三、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

任務(wù)情境的作用是以任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)。讓學(xué)生主動(dòng)地獲取和處理信息，自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化。例如：在《Making the News》閱讀課上，我利用任務(wù)教學(xué)的方法，有效地創(chuàng)建閱讀情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決在閱讀實(shí)踐中遇到的問題。Task1： Suppose you work for China Daily， what types of jobs do you choose？ What it involves？ 通過任務(wù)一引入reporter， photographer， editor， printer等詞匯。Task 2： Talking about the term “news” itself.任務(wù)二的目的是讓學(xué)生互動(dòng)討論各種不同的消息，breaking news， wonderful news， topical news等等。Task3：Reading and discussion，在任務(wù)三中，我引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵方面讀懂課文、并且記錄要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)作者寫作意圖的把握。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，設(shè)置問題情境是一種很好的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行探究，形成解決問題的策略，并積極主動(dòng)地實(shí)施和使用。例如：在學(xué)習(xí)《Cultural relics》一課的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的問題 “How would you feel if a cultural relic got lost？ Why？”、“What can we do to protect our cultural relics？ ”。創(chuàng)設(shè)問題后，我就把學(xué)生分成小組，聯(lián)系所學(xué)課文的內(nèi)容，進(jìn)行瀏覽與理解，再聯(lián)系實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)來回答問題，由此來鍛煉學(xué)生的分析問題、歸納問題和解決問題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，使教師從主動(dòng)講解知識(shí)的角色演變?yōu)橐龑?dǎo)、提問和評(píng)價(jià)的角色。

3.創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

創(chuàng)設(shè)合作情境，主要是教師先提出問題，然后將學(xué)生分組，對(duì)某項(xiàng)問題進(jìn)行探究解答，接著由小組學(xué)生得出結(jié)論并反思總結(jié)，最后個(gè)別學(xué)生作匯報(bào)。例如：在《Healthy Eating》的warming up部分，我先展示出食物的豐富圖片，根據(jù)這些圖片，要求學(xué)生區(qū)分哪些是healthy food哪些是unhealthy food，并以小組為單位把分類情況記錄下來，再由小組成員進(jìn)行交換提問，問題分別是：①“What do you usually have for breakfast/lunch/supper？”②“What kinds of food do you like eating？”③“Do you think you are eating a balanced diet？”通過這樣的“問與答”讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，讓課程充滿趣味性。另外小組之間的合作學(xué)習(xí)還可以形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，符合高中生的心理特點(diǎn)，能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。因此，在高中英語(yǔ)課堂上，教師有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)好學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，使得高中英語(yǔ)教育更具有實(shí)效性，優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

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