吳小紅

摘 要： 初中英語學(xué)困生的成因，主要有學(xué)生自身的因素、教師因素和家庭因素。本文主要對初中英語學(xué)困生成因中的教師因素進行調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生成因 初中英語教學(xué) 教師因素

初中英語學(xué)困生，是指智力發(fā)展正常，但沒有充分發(fā)揮自己的智力因素而不能達到最低學(xué)習(xí)標準，學(xué)習(xí)成績長期落后的學(xué)生。這些學(xué)生接受英語知識的能力一般都比較弱，他們有兩個比較顯著的特點，首先就是學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績長期達不到同年齡學(xué)生應(yīng)該具有的正常水平，這是學(xué)困生最為主要的標志；其次就是學(xué)困生除了學(xué)習(xí)成績之外，各個方面都處于正常水平。因此，這里的學(xué)困生除去了由于先天缺陷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而指那些智力發(fā)展水平正常，但是由于多種原因?qū)е掠⒄Z學(xué)習(xí)成績長期落后的初中生。

一、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析

為了探究產(chǎn)生初中英語學(xué)困生的各種因素，特別是教師因素，對黔東南三所初中的英語學(xué)困生進行問卷調(diào)查研究。調(diào)查問卷一共發(fā)出110份，收回110份，其中1份棄權(quán)，3份無效（有1份是封閉式題目漏選，另外2份是開放性問題回答不完全），有效問卷共106份。同時，對一部分學(xué)困生進行針對性的訪談，并對所獲得的調(diào)查資料進行統(tǒng)計與分析：

表1 教師對學(xué)困生的關(guān)愛情況

從表1統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出，超過50%的學(xué)困生認為，當自己英語沒考好的時候，英語老師對他們只是簡單地批評，卻不幫助他們查明原因。由此可見，老師在對待學(xué)困生時，主要看重的是學(xué)困生的分數(shù)，而不是他們在學(xué)習(xí)過程中的努力程度，一旦學(xué)困生的英語成績沒有達到要求，他們就會對學(xué)困生采取一些不恰當?shù)姆椒ㄊ侄?，如對學(xué)困生橫加指責進行嚴厲批評，甚至罰其抄試卷數(shù)十遍。60%以上的學(xué)困生認為英語教師在課余時間很少與他們交流，英語教師與學(xué)困生的接觸僅限于課堂，與學(xué)困生之間缺乏溝通，沒有真正地了解學(xué)困生的內(nèi)心世界。將近50%的學(xué)困生認為教師對他們的評價只采取批評的方式。教師的這些行為給學(xué)困生的心靈帶來極大傷害，讓他們對學(xué)習(xí)恐懼，學(xué)習(xí)的效果越來越差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有找到正確的方法，關(guān)愛學(xué)困生，增進情感，讓學(xué)困生喜歡學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)才會取得進步。

表2 教師對學(xué)困生的提問及作業(yè)批改情況

從表2可以看出，將近60%的學(xué)困生認為教師在課堂上很少提問他們，大約4%的學(xué)困生表示從來都沒被老師提問過，由此可以看出，教師對學(xué)困生的提問是非常少的。教學(xué)中還存在這樣的情況：當教師提出一個較簡單的問題時，部分學(xué)困生正好知道這個問題的答案，并且勇敢地舉起了手，可是老師卻沒有叫他們回答，而是改叫成績好的學(xué)生回答。這樣很容易挫傷學(xué)困生好不容易才樹立起來的學(xué)習(xí)信心，久而久之，學(xué)困生就會對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，學(xué)習(xí)也沒有了動力，他們認為：即使我懂了，老師也會覺得我不懂，同樣不會叫我回答，如此學(xué)得好與壞對他們就沒有任何價值和意義。因為初中生都有表現(xiàn)自己的欲望，初中英語教師應(yīng)該盡量滿足他們的這種欲望，尤其是對英語學(xué)困生，在他們知道問題答案的時候要多給他們鼓勵。

二、產(chǎn)生初中英語學(xué)困生的教師因素

（一）教師對學(xué)困生缺乏愛心

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)困生普遍缺乏關(guān)心，他們常常關(guān)注的是班上那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，對學(xué)困生的態(tài)度非常冷淡，不喜歡學(xué)困生，因為他們的存在拖了班級的后腿。其實，教師真正的力量不是知識的權(quán)威，而是情感的滲透和激勵。古語說：“親其師，信其道?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生信其道的前提是親其師，要讓學(xué)生親近老師，老師就必須先愛學(xué)生。只要他是一個被老師關(guān)愛的學(xué)生，他就會經(jīng)常充滿信心，而且積極向上。學(xué)困生一般都有不同程度的自卑，教師在平時的教學(xué)與生活中應(yīng)該給學(xué)困生足夠的愛，尊重是學(xué)困生的精神支柱，有經(jīng)驗的老師都會有這樣的體會，當學(xué)困生意識到老師是在真正關(guān)心他、為他操心時，無論老師是嚴厲的批評還是指責，他們都會樂意接受，所以教師在教學(xué)和日常生活中應(yīng)該主動接近學(xué)困生。

（二）教師課堂上很少提問學(xué)困生

為了抓好班級及學(xué)校的升學(xué)率，教師及學(xué)校都很少關(guān)注學(xué)困生的問題。在課堂上進行提問時，為了節(jié)約課堂時間，老師很少提問學(xué)困生，他們提出的問題幾乎都是針對中上等的學(xué)生的，偶爾有學(xué)困生主動舉手，但老師也會裝作沒看見，直接跳過，這是一種非常不明智的做法，很容易挫傷學(xué)困生的自尊心和學(xué)習(xí)信心。他們每一次舉手都需要極大的勇氣，可是老師卻不叫他們，或者他們剛好答錯了，如果這時老師再板著面孔朝他們吼一句：“又答錯了，坐下去。”他們就會覺得自己很沒用，自尊心受到極大傷害并且感到無地自容，甚至還會有這樣的想法：無論自己怎么努力老師都說是錯的，這樣很沒面子，還不如不答呢，以后再也不會舉手了?！敖處熞吞@可親、尊重學(xué)生，課堂上如果有簡單的問題就優(yōu)先提問學(xué)困生，也就是當老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有學(xué)困生舉手，立刻就讓他來回答”[1]，并對他這種積極回答問題的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵。

（三）教師不認真批改學(xué)困生作業(yè)

“初中英語作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流、互動的一種方式，作業(yè)評價是實施英語學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展”[2]。但是許多教師給學(xué)困生批改作業(yè)都只是為了應(yīng)付差事，檢查、批閱不到位，他們只是為了完成任務(wù)，根本不及時掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。他們關(guān)注的只是學(xué)困生作業(yè)的結(jié)果，而不是學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的努力。老師在把作業(yè)改完后，可以在學(xué)困生作業(yè)后面寫上一些比較適合學(xué)困生情況的評語。因為“一份恰如其當?shù)脑u語會使學(xué)生心服口服，會使他們發(fā)揚自己的優(yōu)點；反之，會使學(xué)生無所適從、灰心喪氣，甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒，一份好的評語應(yīng)該能反應(yīng)學(xué)生的個性特點，充分肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，又能適當?shù)刂赋鰧W(xué)生的缺點，能使學(xué)生正確認識自己，明確自己今后的努力方向，體會老師評語的用意”[3]。老師給學(xué)困生改作業(yè)不只是簡單地打“√”或者打“×”的問題，而是應(yīng)該用心批改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點與不足，并對學(xué)困生的不足采取相應(yīng)的補救措施。

由對英語學(xué)困生的調(diào)查可以看出，某些教師給予學(xué)困生的關(guān)注太少，大多數(shù)學(xué)困生都希望得到老師真誠的關(guān)愛，更希望老師像關(guān)愛學(xué)習(xí)優(yōu)秀生那樣關(guān)愛自己、重視自己。但是，在實際教育教學(xué)中，部分教師在課堂上更多地關(guān)注的是如何講好自己的課，如何進行師生互動，這種互動往往也僅限于與學(xué)習(xí)優(yōu)秀生互動。英語學(xué)科與其他學(xué)科不同，其后繼知識的學(xué)習(xí)往往要受到知識基礎(chǔ)的限制，這就導(dǎo)致了英語學(xué)困生很少獲得表現(xiàn)自己的機會，久而久之，學(xué)困生就對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)主動性不高。

參考文獻：

[1]楊芳.論教師課堂提問策略[J].揚州大學(xué)學(xué)報，2008，（3）：35.

[2]金麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式的實踐探討[J].教育文匯，2013（4）：36-37.

[3]段曉霞，王靜.教師如何寫好評語[M].四川：電子科技大學(xué)出版社，2009，1.