[摘 要] 透視學(xué)是繪畫、設(shè)計(jì)等視覺藝術(shù)的一門基礎(chǔ)技法理論學(xué)科，它從理論上解釋了物體在二維平面上呈現(xiàn)三維空間的基本原理和規(guī)律。本文通過分析傳統(tǒng)教學(xué)方法在多媒體教學(xué)環(huán)境下存在的問題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對設(shè)計(jì)透視學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行深入探討。

[關(guān)鍵詞] 多媒體；透視學(xué)；教學(xué)方法

一、對多媒體教學(xué)的界定

關(guān)于多媒體，從廣義上說“是指多種功能單一的教學(xué)媒體的組合應(yīng)用”，狹義上說是指多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，即利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合，同時完成一系列人機(jī)交互式的操作。后者也是今天被人們廣泛認(rèn)同并使用的對多媒體的定義。筆者根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生邏輯思維能力弱，設(shè)計(jì)透視學(xué)抽象的學(xué)科特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)透視學(xué)的教學(xué)過程中合理利用多媒體將能更好的提高該門課程的教學(xué)效率。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)方法在設(shè)計(jì)透視學(xué)教學(xué)過程中存在問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師以教授法為主，使用黑板、粉筆、尺規(guī)等教具， 以一本教科書為根本，先從理論方面講解基本概念和作圖方法，然后讓學(xué)生針對具體的空間環(huán)境進(jìn)行透視圖的繪制，教師在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高校設(shè)計(jì)學(xué)科教育教學(xué)的要求了，主要表現(xiàn)為以下兩方面。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能迎合設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)類學(xué)生一般是通過藝術(shù)高考選拔，多數(shù)同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維和空間思維能力較差，而透視學(xué)課程需要運(yùn)用到與數(shù)學(xué)、幾何學(xué)相關(guān)的知識，側(cè)重對邏輯思維的運(yùn)用，比如在透視學(xué)基本透視原理平行透視、成角透視等內(nèi)容中，由一系列的定義、畫法和推理證明組成。特點(diǎn)為概念多、證明復(fù)雜，且語言表述多以數(shù)字和字母的形式出現(xiàn)，這樣的內(nèi)容從第一印象上就讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。最終表現(xiàn)出因基本概念的模糊而導(dǎo)致作圖難度大，理解困難，無法靈活運(yùn)用，從而降低對該課程的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教學(xué)方法守舊，與快速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)。時代不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑是對先進(jìn)教學(xué)資源的浪費(fèi)。比如，透視圖在如今可以通過計(jì)算機(jī)任意轉(zhuǎn)化為二維圖形，便捷、直觀，不再受手繪透視圖的視角、視距等多因素的干擾與制約。如果透視方法選擇不當(dāng)，不僅影響作圖效率而且經(jīng)常出現(xiàn)約束比例尺較難、比例失調(diào)的問題。或者透視圖太大超出畫框；或太小與畫面尺寸不相協(xié)調(diào)。根據(jù)上述分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出利用多媒體的教學(xué)方法解決現(xiàn)存問題。

三、多媒體環(huán)境下設(shè)計(jì)透視學(xué)教學(xué)方法改革

1、提高學(xué)生對透視學(xué)的興趣

根據(jù)目前設(shè)計(jì)領(lǐng)域的信息反饋，大部分設(shè)計(jì)類學(xué)生已經(jīng)意識到手繪效果圖對自身發(fā)展的重要性，并且希望自己的手繪能力得到提升，這在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)里尤為突出。但設(shè)計(jì)透視學(xué)一般安排在一年級的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，手繪對于一年級的學(xué)生還比較陌生，因此在設(shè)計(jì)透視學(xué)的教學(xué)初始應(yīng)使用 Powerpoint 為學(xué)生展示設(shè)計(jì)領(lǐng)域中各類較為成功的效果圖典范，通過手繪透視效果圖的直觀性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻得感受到學(xué)習(xí)透視學(xué)的重要性。

2、運(yùn)用Powerpoint動態(tài)演繹教學(xué)內(nèi)容

以透視術(shù)語的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師運(yùn)用尺規(guī)在黑板上根據(jù)術(shù)語概念直接進(jìn)行講解和繪制，需要學(xué)生在聽課過程中思維不斷的在二維平面和三維空間之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣無疑是加大聽課難度，有些學(xué)生甚至因?yàn)闊o法跟上教師節(jié)奏而選擇放棄學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我們可以利用Powerpoint的動畫功能，對透視術(shù)語的每條線，每個點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)，全方位的演示，精準(zhǔn)而容易理解，同樣的方法，教師也可以運(yùn)用到關(guān)于“天點(diǎn)”，“地點(diǎn)”等比較難理解的概念里，學(xué)生理解了概念，在后期繪圖過程中可以更加靈活的運(yùn)用，枯燥的課堂也會因?yàn)檫@些活動的畫面變得活躍起來。

3、根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行整編

一般教材是由透視學(xué)的發(fā)展史，透視術(shù)語定義，透視學(xué)基本原理和基本原理的運(yùn)用幾個大的部分組成，如果按照教材的順序講，很容易出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的情況。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握的程度，有選擇的組織教學(xué)內(nèi)容的前后順序。比如，在講透視術(shù)語階段，可重點(diǎn)講解與下一節(jié)“一點(diǎn)透視原理”內(nèi)容結(jié)合比較密切的部分，這樣學(xué)生學(xué)完就能馬上運(yùn)用，不易遺忘。這樣的內(nèi)容安排完全可以借助課件而不單單是依靠課本。

4、結(jié)合實(shí)際案例，完成從三視圖到透視圖的轉(zhuǎn)換

學(xué)生以小組形式對目標(biāo)空間進(jìn)行實(shí)地測量，學(xué)生記錄基本數(shù)據(jù)，繪制簡易三視圖，并且根據(jù)三視圖完成最終透視效果圖的繪制。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生了解透視圖與三視圖和實(shí)際空間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生理性思維的鍛煉，同時體現(xiàn)了實(shí)際動手操作能力在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要作用。整個學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生要有圖片記錄，并且制作幻燈片進(jìn)行作業(yè)講解。

以上的教學(xué)方法的運(yùn)用并不是獨(dú)立進(jìn)行的，多媒體的運(yùn)用和傳統(tǒng)的教學(xué)方法也沒有絕對分開，多媒體教學(xué)不能簡單停留在用幻燈片“播放”課本的階段，如何全面深入的利用多媒體教學(xué)資源仍是值得探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏，竇立亞：淺談設(shè)計(jì)用透視學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)方法，藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010.

[2]關(guān)杰：運(yùn)用多維性教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)透視學(xué)課程改革，美術(shù)大觀，2012.

[3]何蜻泉等：《透視學(xué)》[M]，遼寧， 遼寧美術(shù)出版社，2007.

作者簡介：張立衡（1983—），女，漢族，助教，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)建筑環(huán)境方向，籍貫（河北省新樂市），河北科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在讀碩士。