[摘 要] 本文從高等院校音樂表演專業(yè)音樂課教學(xué)視角對奧爾夫音樂教育進行研究，著重分析奧爾夫音樂教學(xué)法的實踐性，這對于加深我們對奧爾夫音樂教育的了解和認識、培養(yǎng)未來音樂教師形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、同時促進我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展都是具有現(xiàn)實意義的。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫音樂；創(chuàng)造力；課程評價

作為20世紀世界音樂教育發(fā)展中具有重要影響力的一種音樂教育體系——奧爾夫音樂教育，已經(jīng)傳入我國20多年，在這20多年中，有不少的音樂教育工作者為它的傳播和發(fā)展進行了理論研究和實踐探索，才使的我們越來越豐富的了解和認識了這種外國音樂教育體系。

進入21世紀以來，世界性的音樂教育改革蓬勃發(fā)展，我國音樂教育課程改革也進行了新一輪的推進，在全新的教育理念、全新的課程思想這種頭腦風暴的影響下，現(xiàn)行的音樂教學(xué)必須有更高的要求。因此，改革我們的音樂教學(xué)模式，提高我們的音樂教學(xué)水準是擺在音樂教師面前的一個亟待解決的問題。

現(xiàn)在的社會更需要具有全面綜合素質(zhì)的人才，由高等音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的教師更要符合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的需要。《音樂課程標準》指出，“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。”

本文從高等院校音樂表演專業(yè)音樂課教學(xué)視角對奧爾夫音樂教育進行研究，對奧爾夫音樂教學(xué)法的實踐性進行著重分析，這樣可以加深我們對奧爾夫音樂教育的了解和認識、可以培養(yǎng)未來的音樂教師形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、也促進了我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

音樂教學(xué)內(nèi)容之間是一個相互之間互相聯(lián)系、互相滲透的整體，要求教師一定要全面的理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容及相互之間的聯(lián)系，進而在教學(xué)中將其融合成有機整體，用以全面提高學(xué)生素質(zhì)。課程內(nèi)容的綜合化是基礎(chǔ)音樂教育課程改革對高校音樂教育專業(yè)提出的必然要求。奧爾夫音樂教育體系就對“綜合性”特點尤為突出。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由當代世界著名的德國音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)，該教學(xué)法的理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，“原本的音樂不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。[1]它的目的是激發(fā)每一個參與者的生命活力。

在高等院校音樂表演專業(yè)的課堂教學(xué)之中合理運用奧爾夫音樂教學(xué)法，對我國高等音樂教育將會起到積極的促進作用，同時，也能夠為我區(qū)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的音樂教育者者，還能對其它學(xué)科的教學(xué)方法起到拋磚引玉的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性

大學(xué)生在進校以后有交往的欲望，但是缺少交往的勇氣，在交往中明顯表現(xiàn)出害羞和膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：一種是自卑性羞怯：對自己的現(xiàn)狀悲觀，覺得自己不行，怕別人瞧不起自己，因為缺乏自信心而害怕與人交往；另一種是敏感性羞怯：在人群中覺得緊張不安，覺得被別人注意、被人輕視，擔心被別人否定；還有的大學(xué)生在同陌生人打交道時會出現(xiàn)緊張，在人多的場合習(xí)慣性地發(fā)生羞怯，見生人害羞、臉紅、說話緊張，手足無措；也有怕見異性、長者的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些都可以通過奧爾夫音樂教學(xué)課的活動來進行矯正。

奧爾夫音樂教育正像奧爾夫研究專家維爾納·托馬斯所說的那樣：它是建立在人類學(xué)基礎(chǔ)上，并以青少年的自然特點和生理特點為出發(fā)點，自我運動、自我游戲、說話和發(fā)出樂音都是未成年人和青年人對自己的定位和對世界的定位的原始表現(xiàn)，同時也幫助他們獲得了社會交際的最初經(jīng)驗。

讓學(xué)生們在音樂節(jié)奏的帶領(lǐng)下參與到游戲中來是奧爾夫音樂教學(xué)法的最初階段，是以最純真、最自然的方式來表現(xiàn)自我，抒發(fā)情緒，發(fā)揮想象力。這些活動如果能在教學(xué)中由師生一起愉快的配合完成效果會非常好，學(xué)生們既品嘗到了與他人合作的樂趣，又鍛煉了團隊協(xié)作的能力。在參與體驗過程中學(xué)生沒有性別差異，同時又學(xué)會了合作中的互相尊重，懂得只有在教學(xué)過程中每個人都不能出錯才能和諧、完整的進行整個過程，教學(xué)過程在輕松愉快的氣氛中進行。同學(xué)們可以明白了團隊合作的前提是人與人之間的信任與溝通，同時也能感受到大學(xué)生活的趣味性和學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一些基本的素材，學(xué)生則通過各種范例在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進行獨立或集體的音樂創(chuàng)作練習(xí)。

通過這種在即興基礎(chǔ)上所進行的綜合性創(chuàng)造過程，學(xué)生的創(chuàng)造力能得到培養(yǎng)和發(fā)展。大家都在不斷發(fā)掘著自己的想象力和創(chuàng)造力，奧爾夫教學(xué)法以不同的形式吸引著每一個積極的投入者，這就是它獨特的魅力所在。正如奧爾夫自己常說的一句話：“自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的”。 【2】每當學(xué)生用心創(chuàng)作出自己的作品時，其實就像音樂大師的創(chuàng)作一樣有意義，有價值。

當前我國正大力推行素質(zhì)教育，是為了培養(yǎng)以創(chuàng)造性勞動為社會發(fā)展和人類進步做出貢獻的人，具有“創(chuàng)造性思維”就是人才的核心品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的思維活動，科學(xué)研究證明，音樂能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力。音樂旋律具有的強烈的思想感情色彩，可以激發(fā)人們大腦的活動，對人腦的各個區(qū)域都有激發(fā)和啟動的作用。因此，音樂不僅能培養(yǎng)人的豐富想象力，還能促進他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法的教育形式，可以運用到各種音樂教育的教學(xué)活動中，因為它可以利用創(chuàng)造性的思維去影響學(xué)生的想象力，這種想象力可以激發(fā)學(xué)生的思維方式，能夠刺激學(xué)生其它方面的創(chuàng)造力。

讓他們自由翱翔在無邊無際的幻想天空，這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力。它既可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力、協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們陽光般的心情，并通過游戲、活動讓學(xué)生們懂得只要自己認真努力去做事情，什么事都能做。

二、注重親身參與，釋放學(xué)生天性

奧爾夫音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育不同，它是一種學(xué)生必須親自參與的音樂教育，同學(xué)們既不是聽眾，也不是欣賞者，他是作為合作者去親自參與到音樂當中。他說：“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計自己的音樂，以達到學(xué)習(xí)的主動性?！盵3]他在教學(xué)中沒有用高度發(fā)展的藝術(shù)性樂器，而是用節(jié)奏性較強并比較容易學(xué)會的、和肌體相近的樂器來訓(xùn)練。甚至就是人體樂器，如：拍手、跺腳、捻指等，還有一些掃擊樂器，如：鈴鼓、手鼓、木魚等，以及奧爾夫自己設(shè)計發(fā)明的“奧爾夫樂器”；一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器。這種以節(jié)奏教學(xué)為基礎(chǔ)、以器樂教學(xué)為特色的奧爾夫音樂教育大大降低了學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)的門檻，這種教育讓他們在學(xué)習(xí)體驗音樂的整個過程中充滿著快樂感、成就感和自信感。

此外，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂還應(yīng)包括課堂上教師的指導(dǎo)。作為教師，不應(yīng)該是作為領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)，而是作為提出問題的人，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

音樂是情感的藝術(shù)，奧爾夫音樂教育也應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗和審美感受。一位國際資深的奧爾夫?qū)＜襾砣A講學(xué)時曾這樣說過：“你說給我聽，我也許忘記；你做給我看，我也許記得；你讓我做，我才明白?！盵4]

在教學(xué)中，教師僅僅向?qū)W生提供一些原始的材料，由學(xué)生通過在范例以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)進行集體創(chuàng)作的音樂學(xué)習(xí)，通過這種在即興基礎(chǔ)上所進行的綜合性創(chuàng)造過程，學(xué)生的集體行動能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。每項活動學(xué)生們都在不斷挖掘自己的想象力、創(chuàng)造力，以不同的形式吸引著每一個積極的投入者，這就是奧爾夫音樂教學(xué)法。正如奧爾夫所說，自己去創(chuàng)造和參與音樂才是最重要的，當學(xué)生有參與創(chuàng)作的欲望時，教師要給予充分的鼓勵和認可。

只有讓學(xué)生們主動參與到音樂活動中來，盡可能地讓他們?nèi)硇牡耐度氲皆O(shè)計、表演、創(chuàng)造等活動中去，他們才能直接自然地感受音樂，體驗音樂，表達情感。音樂教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，以釋放同學(xué)們身上那些自然潛在的音樂力量。

三、積極進行課后評價，發(fā)掘課程的最大價值

課程評價是指具體研究課程價值的過程，怎樣判斷課程是否改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值。課程評價在課程中所起的作用是多方面的：如診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對價值、預(yù)測教育的需求和確定課程目標達到的程度等。

不同的課程評價會導(dǎo)致不同的手段和方式。以往的音樂教育把評價重點放在教學(xué)的最后結(jié)果上，學(xué)生的考試分數(shù)就是它主要的評價依據(jù)，這樣的評價通常容易導(dǎo)致老師和同學(xué)們都把把精力和目光集中在音樂課程學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在實際課程教學(xué)中為了獲得比較好的分數(shù)，音樂教師通常都會采取應(yīng)試教育的模式，讓學(xué)生死記硬背或者進行機械性的訓(xùn)練。這樣的做法是體現(xiàn)不出作為本質(zhì)為審美教育的音樂教育的，甚至還在某些方面損害了學(xué)生的身心健康，影響了日后學(xué)生們對音樂審美能力和音樂鑒賞力的培養(yǎng)和提高。

課程評價是一種可以作為形成性和過程性的評價，它并不以評定任課教師課程過程實施的是否完美，也不以學(xué)生最后分數(shù)的高低作為評判標準，課程評價主要是為了調(diào)整并修改課程，使其日趨完美，發(fā)掘出課程的最大價值，使其更好的為學(xué)生服務(wù)。

奧爾夫音樂教育一直以來并沒有全面和系統(tǒng)的課程評價論述，但我們從它的課程價值觀、課程目標以及課程實踐當中，能夠非常清晰地看出奧爾夫音樂教育所關(guān)注的教學(xué)過程的重要評價原則，這種課程中的評價始終貫穿著整個音樂課的教育教學(xué)。我們在具體教育教學(xué)情境中，學(xué)生與同學(xué)之間交往的密切程度；老師與同學(xué)們之間的信任和互動程度；學(xué)生們想象力，創(chuàng)造性發(fā)揮的程度；其他學(xué)科之間的靈活性和相對應(yīng)程度；學(xué)生對所聽音樂的感知能力都可以算做是進行課程評價可以可慮的方面。

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，它一種學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，是一種思想，在奧爾夫成長的幾十年中，各國音樂教育家取百家之長，并融入適合自己國情的音樂教育，形成了自己獨到的音樂教育體系，在長期的探索研究中，不但證明了奧爾夫音樂教育法的科學(xué)性，還在實踐中使其逐漸發(fā)展、完善和成熟。

高等院校音樂表演專業(yè)開展了奧爾夫音樂實踐課， 學(xué)生們作為未來的音樂教師，在通往成為一名優(yōu)秀音樂教師的道路上，應(yīng)該了解和運用奧爾夫音樂教學(xué)法： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性；注重親身參與，釋放學(xué)生天性；關(guān)注學(xué)生個性差異，創(chuàng)設(shè)特色的課堂教學(xué)氛圍。在教育實踐中不斷豐富和完善這一學(xué)科的科學(xué)性， 達到音樂教學(xué)教育育人地目的。

參考文獻：

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基金項目：本文為河南省教師教育課程改革項目：《基于“奧爾夫”教學(xué)法的高師教育實踐模式研究》（立項號：2013-JSJYYB-122）的階段性研究成果。

作者簡介：楊冬梅（1964—），女，河南偃師人，碩士，教授，主要從事音樂學(xué)研究.