郭成

摘 要： 高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”、放手讓學(xué)生“行動(dòng)”、注重師生交流互動(dòng)，真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) “心動(dòng)” “行動(dòng)” “互動(dòng)”

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師側(cè)重單向的知識(shí)灌輸，“霸占”原本屬于學(xué)生的課堂；越俎代庖，代替學(xué)生參與原本屬于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何真正喚起學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？如何讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程呢？我們從以下方面進(jìn)行探析。

一、引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的?！币寣W(xué)生做課堂的主人，即參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師首先要做的是：引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)人對(duì)事物產(chǎn)生興趣，無(wú)外乎兩種原因：一是好奇于未知，二是體驗(yàn)到快樂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住人的這兩個(gè)心理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“心動(dòng)”的感覺。

首先，如何引起學(xué)生對(duì)“未知”的“新奇感”。在課堂教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“未知”情境，激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著“好奇”、“探索”的心理學(xué)習(xí)，主動(dòng)挖掘知識(shí)。例如，在講授巴金的《小狗包弟》一文時(shí)，教師可以通過(guò)人們對(duì)寵物的喜愛引入，談及著名作家巴金舍棄了他心愛的小狗包弟并產(chǎn)生深深的自責(zé)之情。那么，到底發(fā)生了什么，讓作家不得不如此“絕情”呢？由此引導(dǎo)學(xué)生挖掘真相，在對(duì)真相的挖掘過(guò)程中，文章主題漸漸凸顯。

其次，教學(xué)中使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是能幾個(gè)小時(shí)專注地玩游戲，并且玩得很溜，原因在于他們對(duì)此有興趣。為什么有興趣？是因?yàn)樗麄冇兄苯拥目鞓犯惺?。那么根?jù)這一規(guī)律，教師應(yīng)在快樂和學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系，把學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化成快樂的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力啟動(dòng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就提高了。我認(rèn)為，使學(xué)生產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一是建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)上有“皮格馬利翁效應(yīng)”，應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)就是：教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好期望，給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)教師有更真誠(chéng)的尊敬和信賴，產(chǎn)生上進(jìn)信心和決心。“親其師，信其道”，這種愉悅的精神體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多快樂。二是發(fā)揮學(xué)科本身的美感。語(yǔ)文是一個(gè)美麗的學(xué)科，詩(shī)詞歌賦、散文小說(shuō)戲劇，既源于自然、社會(huì)、人類的本真，又高于這一切。因此，語(yǔ)文學(xué)科本身的美感，很容易吸引學(xué)生的興趣。老師應(yīng)不斷提高文化素養(yǎng)，認(rèn)真鉆研和組織教材，在課堂教學(xué)中巧妙地用學(xué)科本身的美感染學(xué)生、陶醉學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到審美、思考的快樂。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心動(dòng)是行動(dòng)的開始，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并感到愉快時(shí)，他才能把所有的心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)，讓自己的智力潛能處于最活躍的狀態(tài)，才能積極參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

二、放手學(xué)生“行動(dòng)”

上海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師吳忠豪教授認(rèn)為：“語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語(yǔ)文課不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學(xué)生參與了哪些語(yǔ)文活動(dòng)，參與的面如何，有效性如何?！?/p>

一些語(yǔ)文教師在評(píng)判語(yǔ)文課堂優(yōu)劣時(shí)，慣常的評(píng)價(jià)方式是：教師表現(xiàn)如何。這種評(píng)價(jià)方式，忽略的是：課堂的本質(zhì)是什么。課堂，不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生吸收營(yíng)養(yǎng)的沃土。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課不是教師講得多么生動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么精彩，而是學(xué)生如何參與；在參與過(guò)程中，學(xué)生收獲了什么。教師再精彩的講解，也不如學(xué)生精彩的活動(dòng)；教師再優(yōu)美的語(yǔ)言，也不如學(xué)生積極求真的思考。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)行為，變講師為導(dǎo)師，放手讓學(xué)生“行動(dòng)”。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫把活動(dòng)分為外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。哲學(xué)和心理學(xué)的啟示告訴我們：“活動(dòng)”不局限于動(dòng)手動(dòng)口，更重要的是要有學(xué)生靈魂的參與，是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一。因此，讓學(xué)生“行動(dòng)”時(shí)，教師需注意的是，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”。為“活動(dòng)而活動(dòng)”的課堂看似熱鬧，實(shí)則徒具其表，空有虛名，學(xué)生在其間既不能參透文本的意義，更不能產(chǎn)生“靈魂的思考”。因此，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生參與中所獲得的“內(nèi)心體驗(yàn)”。

應(yīng)該說(shuō)，課堂中放手讓學(xué)生“行動(dòng)”，是較“填鴨式”“滿堂灌”更難的一種教學(xué)模式，對(duì)教師的教育理念、教學(xué)策略提出了更高的要求。教師要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，除了要有分析、處理教材的較強(qiáng)能力外，還要具備對(duì)課堂環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)監(jiān)控的能力，學(xué)會(huì)在課堂內(nèi)傾聽，并就學(xué)生的回答及時(shí)地展開更深思維走向的導(dǎo)引。如此精心設(shè)計(jì)課堂，教師放手讓學(xué)生“行動(dòng)”，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生必然能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

三、師生交流“互動(dòng)”

周彬在《課堂密碼》一書中寫道：“真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂?！?/p>

互動(dòng)是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是用來(lái)解決問(wèn)題的，這個(gè)問(wèn)題就是預(yù)期目標(biāo)，有了預(yù)期目標(biāo)，師生互動(dòng)就不會(huì)流于形式。在此基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)，能在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)的理解更深入而全面。

總之，教學(xué)中確立和落實(shí)學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，這樣的教育才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。

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