章麗芳

摘要：“幸福課堂”是富有活力、充滿智慧的課堂，它應(yīng)該是能隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的土壤，它應(yīng)該是始終貫穿自由的表達(dá)和展示?！靶腋Ｕn堂的教學(xué)過程”就是讓學(xué)生自主思考，積極參與其中并獲得知識(shí)的過程，是讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力最終得以長足發(fā)展的過程。筆者嘗試通過由切入點(diǎn)、契合點(diǎn)和互融點(diǎn)構(gòu)建的三角形教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)“幸福的科學(xué)課堂”。本文是一次構(gòu)建“幸?？茖W(xué)課堂”的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：輕松教學(xué)；幸福課堂；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0121

“幸福課堂”是富有活力、充滿智慧的課堂，它應(yīng)該是能隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的土壤，它應(yīng)該是始終貫穿著自由的表達(dá)和展示?！靶腋Ｕn堂的教學(xué)過程”就是讓學(xué)生自主思考，積極參與其中并獲得知識(shí)的過程，是讓學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力最終得以長足發(fā)展的過程。筆者嘗試通過由切入點(diǎn)、契合點(diǎn)和互融點(diǎn)構(gòu)建的三角形教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)“幸福的科學(xué)課堂”。本文是一次構(gòu)建“幸福科學(xué)課堂”的實(shí)踐與思考。

筆者曾在學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課選拔比武中講授了《力的存在（第一課時(shí)）》，在課堂上從引入——切入點(diǎn)，難點(diǎn)——契合點(diǎn)和收尾——互融點(diǎn)這三個(gè)突破點(diǎn)入手，嘗試了一次幸福貫穿、輕松活力的課堂，現(xiàn)將逐個(gè)環(huán)節(jié)與大家分享如下：

一、巧設(shè)切入點(diǎn)，刺激學(xué)生愉悅體驗(yàn)的產(chǎn)生

愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！笨梢娫诮逃虒W(xué)中，事先替創(chuàng)造好一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，再輔之以盡可能有趣的教學(xué)材料，盡可能多地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法、手段和靈活多樣的組織形式來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)中投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，還可以在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中體驗(yàn)到幸福感，從而更加生活化地掌握知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，扎實(shí)扎根在學(xué)生的腦海中，并隨時(shí)可以與生活體驗(yàn)相結(jié)合，完成之時(shí)最終回歸于生活的本源。

案例：師：同學(xué)們覺得今天外面有風(fēng)嗎？

生：有（沒有）

師：同學(xué)們覺得外面是大風(fēng)還是微風(fēng)呢？

學(xué)生不約而同地朝窗外望去，窗邊的有些同學(xué)甚至還伸出手去感受，然后七嘴八舌地說出了各自的觀點(diǎn)……

師：大家都在往窗外看，那么請(qǐng)問你們看到風(fēng)了嗎？

生：沒有，因?yàn)轱L(fēng)是看不見的。

師：那你們是怎么感覺到風(fēng)的存在的呢？

生1：看樹葉的擺動(dòng)……

生2：看水面的漣漪……

生3：聽風(fēng)呼嘯而過的聲音……

生4：你站在有風(fēng)的地方，你的皮膚感覺得到，你的耳朵感覺得到…………

師：那么有沒有同學(xué)能把大家的各種回答歸納成一個(gè)簡單的定義呢？

生：我們看不見風(fēng)，但可以根據(jù)風(fēng)作用在物體上的效果來判斷風(fēng)的存在。（副板書）

師：回答得真棒，大家鼓勵(lì)一下（老師帶領(lǐng)學(xué)生一起鼓掌）

師：你剛才鼓掌的時(shí)候用力了嗎？

生：用力了。

師：你們看到力了嗎？

生：沒有。

師：那我們應(yīng)該怎么判斷力的存在呢？（可結(jié)合風(fēng)的存在形式）

思考：導(dǎo)入新課，最關(guān)鍵就是要想方設(shè)法地設(shè)疑激趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谟鋹偟臍夥罩袑W(xué)習(xí)新知。在平時(shí)的教學(xué)中，課堂引入的方法多種多樣：如開門見山法、溫故知新法、認(rèn)知沖突法、意境引入法、游戲引入法等，這節(jié)課的課堂引入從一開始對(duì)“風(fēng)”的討論、總結(jié)和延伸聯(lián)想到本節(jié)課的課題“力”，可謂悄然生成，寓教學(xué)于無痕中。 “將教學(xué)置于無痕的狀態(tài)中，讓孩子們?cè)诓恢挥X中經(jīng)歷體驗(yàn)感受知識(shí)的形成過程。”教師通過和學(xué)生輕松地聊天，及時(shí)地鼓勵(lì)，順理成章地將課堂主脈絡(luò)引入到課堂重點(diǎn)上來，不正是給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？不就可以水到渠成般地提高學(xué)生開發(fā)自我的幸福感嗎？

二、妙解契合點(diǎn)，刺激學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒有經(jīng)歷過思維的碰撞，課堂就會(huì)如同一潭死水。而課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是給學(xué)生一些常規(guī)的知識(shí)，更應(yīng)該給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主地思想能力，倡導(dǎo)并激發(fā)他們對(duì)熟視無睹的生活現(xiàn)象進(jìn)行巧妙地實(shí)驗(yàn)、深入地思考、適時(shí)地歸納的系列習(xí)慣，對(duì)秉承的已有生活經(jīng)驗(yàn)抱有批判，并對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)熱愛。這就尤其需要找到學(xué)生的知識(shí)契合點(diǎn)，并且巧妙地化解掉影響這些契合進(jìn)度的絆腳石。

案例：生：小個(gè)子女生演示用力捏礦泉水瓶，瓶子變癟了。

師：這個(gè)力的作用效果是什么呢？

生：使物體發(fā)生形變。

師：出示玻璃瓶，請(qǐng)強(qiáng)壯的男生用力把瓶子捏癟。沒有成功。

師：這位同學(xué)用力捏瓶子，這個(gè)力的作用效果是什么？發(fā)生形變還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)了呢？

生：肯定不是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：瓶子到底有沒有發(fā)生形變呢？如果發(fā)生了形變我們要怎樣才能看到呢？

學(xué)生討論后教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：在玻璃瓶中灌滿紅墨水，將一細(xì)管插入橡皮塞，再將橡皮塞緊緊塞住瓶口。手捏住玻璃瓶，隨著壓力的增大，液柱逐漸上升，說明壓力使玻璃瓶發(fā)生形變，體積的變化使液柱上升，形變?cè)酱?，液柱上升越高?/p>

生：釋然。

思考：對(duì)學(xué)生來說，他們的認(rèn)知一般均局限于：力可以打碎一只玻璃杯，力可以讓汽車運(yùn)動(dòng)起來，力可以把物體舉高等力的作用的具體“表層事例”，并沒有形成更深入牢固的“力的概念”。依托這些學(xué)生對(duì)力已經(jīng)具有的較豐富的感性知識(shí)積累，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)更多相關(guān)問題的模擬情境，將生活中有關(guān)力的現(xiàn)象在課堂上予以重現(xiàn)，讓學(xué)生積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，在邊實(shí)驗(yàn)邊觀察、邊思考邊歸納的過程中，把力的作用效果和力的概念自然又自主地概括出來，印象深刻而且理解透徹。

而對(duì)微小的變化進(jìn)行放大處理的手段和渠道的掌握是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力的關(guān)鍵。在本堂課中“力的兩種作用效果”是其中的一個(gè)認(rèn)知目標(biāo)，而利用身邊的實(shí)例觀察物體受力發(fā)生形變和改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)情況，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力又是本堂課的能力目標(biāo)，對(duì)于簡單的事例學(xué)生往往能夠輕松地分析應(yīng)對(duì)，但是對(duì)于形變不明顯的實(shí)例學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生意見的分歧和質(zhì)疑，而課堂上用實(shí)驗(yàn)的形式把形變不明顯的或者是過于微小的形變放大，學(xué)生在這樣的過程中，其自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力得以提升，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和方法產(chǎn)生共鳴。同時(shí)在學(xué)生心中形成一種新的獨(dú)特感知，長此以往，學(xué)生在之后碰到類似的問題時(shí)就不會(huì)矛盾和糾結(jié)了，在學(xué)習(xí)過程中自然而然地體會(huì)到了肯定自我的幸福感！

三、精創(chuàng)互融點(diǎn)，刺激學(xué)生探索研究的延伸

成功的課堂教學(xué)互融點(diǎn)絕不是“句號(hào)”，而是“省略號(hào)”。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂，再步入更加高深莫測(cè)的自然世界中，應(yīng)該成為科學(xué)教育的宗旨。如果互融點(diǎn)總結(jié)得好，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，即探究還在繼續(xù)。

案例：在鞏固“力能使物體發(fā)生形變或改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者放棄了大量的試題演練，而是讓學(xué)生尋找周圍的力以及力的作用效果，學(xué)生在解決了一些簡單的實(shí)例后，有學(xué)生提出諸如“坐在椅子上時(shí)力的作用效果是什么？”這類形變不明顯的實(shí)例，筆者沒有直接予以解答，而是讓學(xué)生把問題帶到課后，同學(xué)們一起討論制定放大這些微小形變的方法，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

思考：教師在教學(xué)過程中是“授之以魚”還是“授之以漁”？如果教師再花半節(jié)課和學(xué)生一起研究把這一類微小形變放大的方法，認(rèn)真的學(xué)生會(huì)把這些“經(jīng)典”的方法銘記于心，但是隨著時(shí)間的推移仍會(huì)漸漸淡忘；而教師安排學(xué)生以小組為單位先討論后實(shí)踐，成功的組會(huì)刻骨銘心，失敗的組會(huì)因?yàn)榱w慕崇拜而牢記成功組的方法，這種成功體驗(yàn)的效果遠(yuǎn)甚于教師直接告知答案，能更讓學(xué)生興奮和激動(dòng)！在每次的溫故而知新過程中深感升華自我的幸福感！

教師的一堂課不能只停留在合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性上，還必須看到學(xué)生是否擁有了獲得知識(shí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒在進(jìn)行著思考和學(xué)習(xí)，是否處在一種積極的智力活動(dòng)過程中。只有在根源處激發(fā)起了學(xué)生的積極興趣，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地投身于科學(xué)學(xué)習(xí)的浩瀚海洋中，才能最終學(xué)得輕松而高效，才能讓學(xué)生在學(xué)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的真正幸福內(nèi)涵?？梢?，我們教師只有努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幸福的科學(xué)課堂，才能促成學(xué)生的智慧之花慢慢綻放。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)道墟鎮(zhèn)中學(xué) 312368）