王靈

摘 要： 行動導向教學法是培養(yǎng)學生綜合能力的有效模式，其實現(xiàn)的關鍵在于轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的行動教學能力，要求教師具備一定的實踐基礎。文章結(jié)合現(xiàn)實教育情況，探討在實際教學中如何通過轉(zhuǎn)換教師角色達到推廣行動導向教學的目的。

關鍵詞： 行動導向 中等職業(yè)教育 教師角色轉(zhuǎn)換

一、行動導向教學理論的提出

“行動導向教學”最早開展于德國，該詞來源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren，直譯應為“行動導向的學與教”。這一教學模式要求指導教師在教學過程中，根據(jù)相應職業(yè)行動的要求選擇教學方法，進行教學活動設計，并對教學過程予以評價，從而實現(xiàn)既定教育目標的一系列原則。在該教學模式中“學和學生”處于主體地位，強調(diào)教學設計與學的需要相符合。其主要教學方法包括：頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，是現(xiàn)今職業(yè)教育倡導的主要教學方式方法。

行動導向教學與傳統(tǒng)的學科教學相比有很大不同。在其教學過程中，學習領域是由教學理論圍繞教學任務或單元設計而出，并注重從典型的職業(yè)工作任務中開發(fā)出來；教學內(nèi)容以學習領域為核心，并按照工作過程邏輯建構(gòu)，突破傳統(tǒng)學科的界限。行動導向教學化被動教學為主動學習，創(chuàng)設情境讓學生積極主動地探索和嘗試，從而培養(yǎng)和鍛煉學生運用跨專業(yè)的綜合知識解決問題的能力。

二、行動導向教學在我國職業(yè)教育推廣中的困難

行動導向教學強調(diào)通過學生自己的實踐或行動培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，是目前職業(yè)學校實踐教學中行之有效的方法之一，受到職教理論界和學校師生的歡迎。同時，我們應清醒地看到，在推廣行動導向教學法的過程中存在一些值得注意的問題。

教師對新教學方式的不適應是阻礙行動導向教學推廣的原因之一。原本的教學方式提倡學科課程體系化教學，其本質(zhì)問題是“學問化”，即在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，把實踐僅僅看做是理論線性演繹的結(jié)果，把實踐看做是理論的附屬品，而正確的關系應當是理論服務于實踐。與原有教學方式不同，行動導向教學強調(diào)要突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務引領理論，使理論從屬于實踐。要突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位，僅僅對理論知識的深淺進行調(diào)整是不夠的，還必須對原有課程進行結(jié)構(gòu)性改革（打破學科界限）。教師是行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在，教師對教學方式的適應與否及適應的程度，很大程度上決定了行動導向教學的發(fā)展進度。欲推廣行動導向教學，就必須從教師入手，加強其本身對新教學方式的認可及運用。

職業(yè)實踐經(jīng)驗的缺乏及雙師型教師的比例不足是行動導向教學發(fā)展舉步維艱的原因之一。我國大部分職業(yè)教育師資來源于高校畢業(yè)的大學生，他們既缺乏專業(yè)性職業(yè)實踐的經(jīng)驗，又缺少從事教學的基本能力。而部分畢業(yè)于“職業(yè)師范學院”的教師也沒有經(jīng)歷系統(tǒng)化的教學實習，專業(yè)實踐能力更是先天不足；即使工科院校畢業(yè)的教師能夠操作設備，卻無從體驗企業(yè)管理和生產(chǎn)組織，更不知道如何開發(fā)和設計課程、如何教學。更有甚者在師資培訓供應不足的情況下，某些學校部分專業(yè)的教學是由其他專業(yè)多出的教師在自我學習后而進行的教學。因此，有目的、系統(tǒng)化地開展師資培訓，是提高職業(yè)教師職業(yè)能力的關鍵，也為職業(yè)學校引入“行動導向的教學”奠定最基本的人力基礎。

三、行動導向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換

師生的雙向互動是行動導向教學理論的核心所在，其要求教師在整個教學過程中起主導作用，是教學活動的組織者、引導者和咨詢者，而學生則應是學習活動的主體，積極主動地獲取知識。而這一與傳統(tǒng)教學完全不同的改變決定了實現(xiàn)行動導向教學的關鍵在于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，以及提高教師適應行動導向教學所需要的各種能力。

1.教師要成為提供理論知識的字典

與傳統(tǒng)教學強調(diào)專業(yè)系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識不同，行動導向教學強調(diào)“在學中做、在做中學”。在實際教學過程中，通常采用工作小組的學習方式，讓學生自行動手在教學前對所學的信息進行收集、并制訂相應的計劃、從而制訂方案并選擇、進而制定目標和實施、再到最后的信息反饋及成果評價。在這一教學過程中，學生在自主動手中會學到相應的理論知識，同時當其在某一具體項目中遇到困難時，教師作為該整個活動的主導者，就應及時介入，應其需求接受咨詢。故在行動導向教學過程中，要求教師像一本字典，做好相關知識的編碼，隨時接受學生查詢。同時應啟發(fā)學生：能有更好的做法嗎？能做得更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.教師要成為實踐操作的模范

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，要求學生走入社會就能較快適應社會，及時更新知識或技術，能有效地解決問題并有所創(chuàng)新。因此，中等職業(yè)教育學校的課程設置將從單一學科型轉(zhuǎn)向綜合型、整合型，特別強調(diào)的是理論聯(lián)系實際，強調(diào)學生實際能力的提高，而在教學過程中，應注重學生操作能力的培養(yǎng)。故在行動導向教學過程中，“身教”重于“言傳”，教師不僅要知道學生操作中的失誤，而且要標準、規(guī)范地完成操作任務，為學生做出示范。這就要求教師通過學習、鍛煉，不斷提高實踐操作能力。

為適應我國技能人才培養(yǎng)的需要，我國中等職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標、教學內(nèi)容，改善教學條件，改進教學方法也是一個重要方面。因此，大力推廣行動導向教學是我國中等職業(yè)教育進一步發(fā)展的關鍵。

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