陳梅芳

摘 要： 區(qū)域地理繁雜的知識點和區(qū)域地理的地域性、綜合性特征，讓學生覺得是很沉重的學習負擔。文章從創(chuàng)設情境、讀圖分析、抓住主導因素、注重區(qū)域比較、畫“知識樹”等方面，著手教會學生化繁為簡，學好區(qū)域地理。

關鍵詞： 初中地理教學 區(qū)域地理 教學方法

區(qū)域地理是初中地理的主要組成部分，課程標準要求學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習區(qū)域地理的一般方法。教學中我們要注重挖掘區(qū)域自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘區(qū)域的地域性、綜合性特征，培養(yǎng)學生舉一反三、知識遷移的能力。那么，教學中應該如何“授人以漁”？如何讓學生學會、會學、樂學區(qū)域地理？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

對于初中的學生而言，創(chuàng)設情境這一招是最吸引他們的方法，創(chuàng)設情境可以使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學生對該區(qū)域產(chǎn)生強烈興趣，進一步主動學習該區(qū)域的地理特征。創(chuàng)設情境包括創(chuàng)設生活情境、問題情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等。

例1：學習青藏地區(qū)時，我為學生創(chuàng)設了如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”——“墨鏡、唇膏、防曬霜”；工人當中流傳著這樣一句話：“天大地大不如反應大，爹親娘親不如氧氣親?！蹦隳芙忉尞a(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因嗎？

例2：在學習亞洲的季風氣候時，可以結(jié)合《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)創(chuàng)設如下問題情境：為什么會“萬事俱備，只欠東風”；我國的民居為什么一般都坐北朝南？

還有日本傳統(tǒng)的食品壽司為什么中間是米飯、魚片，外面包著海苔，這和日本的農(nóng)業(yè)有什么關系？印度的婦女天天都穿著傳統(tǒng)服飾——紗麗，除了紗麗被譽為“能裹住女性所有美態(tài)的服裝”外，與南亞的氣候有什么關系？為什么位高權(quán)重的楊貴妃不叫人在長安種上荔枝，而有了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的千古絕唱，等等。

初中生好奇心很強，而且形象思維仍占主要地位，課堂上多創(chuàng)設一些情境，可以讓學生自己“走”進課堂，全身心融入課堂，這樣學生才會自覺地學會、樂學區(qū)域地理。當然，我們創(chuàng)設的情境要緊緊圍繞該區(qū)域最核心的地理特征，要有利于引導學生認識該區(qū)域的地理特征，不能光為好玩而創(chuàng)設情境。

二、讀圖分析，看圖說話

地圖是地理學的第二語言，沒有地圖，學生就無法記住地理事物的空間分布，無法分析、理解地理特征、原理和成因。如果單純地死記硬背課文中的文字，將毫無用處，所以學地理一定要讓學生圖不離手，寧可無書，不可無圖。那么，如何讓學生會“看圖說話”？

1.描述區(qū)域的地理位置：（1）緯度位置：找出赤道、南北回歸線、南北極圈這幾條重要緯線是否穿過該區(qū)域，每次我都要求學生在圖中畫出這幾條重要的緯線，這樣可以確定該區(qū)域所處地球五帶中的位置，這是分析區(qū)域氣候類型的基礎。（2）海陸位置：找出該區(qū)域位于什么大陸的什么部位，周圍瀕臨什么海洋和陸地，也就是該區(qū)域的鄰居，要求學生在圖上圈出來，海陸位置可能影響該區(qū)域的降水多少。

2.歸納區(qū)域的地形特征：（1）讀該區(qū)域的分層顏色地形圖，從顏色判斷該區(qū)域主要的地形類型；（2）結(jié)合注記，要求學生在圖上找到主要地形區(qū)并圈畫；（3）看顏色和圖例分析地形分布格局，即地勢高低、地面起伏狀況。

3.分析區(qū)域的氣候特征：（1）閱讀“區(qū)域氣候類型圖”，找出該區(qū)域的氣候類型及分布；（2）讀“氣溫曲線和降水量柱狀圖”，分析區(qū)域氣候特征；（3）不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，結(jié)合地理位置和地形特征，分析形成該區(qū)域氣候特征的原因。

4.探討區(qū)域的河流特征：（1）在圖上找出該區(qū)域主要的大江大河，并用筆自河流的上游描至下游；（2）判斷河流的類型：是內(nèi)流河還是外流河；（3）結(jié)合地形特征分析河流的流向、落差、流域范圍等水系特征；結(jié)合氣候特征分析河流的水量大小、汛期長短、水位季節(jié)變化大小、有無結(jié)冰期等水文特征。

5.由自然地理特征推導該區(qū)域的人文地理特征，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)特點，人口、城市、交通分布等（如水熱充足的平原地區(qū)多發(fā)展種植業(yè)，干旱、半干旱地區(qū)多發(fā)展畜牧業(yè)，山地丘陵地區(qū)多發(fā)展林業(yè)）。這樣步步深入，有條件的話要多圖并用，將該區(qū)域不同要素的專題地圖疊加，找出圖中蘊藏的地理信息，進一步綜合分析區(qū)域地理各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響。

三、抓住主導因素，突出區(qū)域特征

區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互作用、相互影響的，具有“牽一發(fā)而動全身”的特性，所以要找出影響區(qū)域綜合地理特征的主導因素，就要抓住最主要的“因”，突出區(qū)域特征。

如學習青藏地區(qū)時，要牢牢抓住“海拔高”這一主導因素，分析各地理要素之間的聯(lián)系及自然特征。

而學習西北地區(qū)，要緊緊抓住它“深居內(nèi)陸”的地理位置，導致氣候“干旱”這一核心區(qū)域特征，影響西北地區(qū)河流、自然景觀、農(nóng)業(yè)等其他方面的地理特征。

四、注重區(qū)域比較，深挖區(qū)域差異

比較法是區(qū)域地理學習最常用的方法之一，通過趨同思維和求異思維，把前后所學知識貫穿起來，找出區(qū)域間的“異”和“同”，把握該區(qū)域獨有的特征。

以南方地區(qū)與北方地區(qū)為例，為什么會有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北馬”、“南腔北調(diào)”、“南拳北腿”，南方人矮小靈活，北方人高大粗獷，等等。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人?！边@和南方北方自然地理特征明顯的差異有關，采用表格的方式對比可以一目了然。

比如學習美國的農(nóng)業(yè)帶時，可與我國四大區(qū)域進行比較，二者因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的模式具有異曲同工之妙；同為熱帶面積廣大的埃及與巴西，區(qū)域地理特征卻天差地別；同樣擁有漫長海岸線的俄羅斯與日本，兩國的海運發(fā)達程度亦不可相提并論，等等。只要我們留心、用心觀察、比較，深挖區(qū)域差異，就能更突出地認識區(qū)域特征。

五、運用“知識樹”學習區(qū)域地理

“知識樹”是一個層級式知識圖，可以表示知識間的因果關系或從屬關系。做“知識樹”的前提是梳理知識要點，然后畫一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。因為區(qū)域地理具有綜合性的特點，區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，不僅要整理好各地理要素的特征，還要教會學生分析各要素之間的相互聯(lián)系。如下學生所畫歐洲的“知識樹”：

“知識樹”可以幫助學生有條理地記憶區(qū)域地理特征，建立知識體系。教學中可以要求學生每學完一個區(qū)域，就畫一棵“知識樹”，看誰畫得枝繁葉茂，看誰能理清線索，久而久之，定有成效。

總之，學習區(qū)域地理是一個任重道遠的認知過程，要抓住區(qū)域地理“在哪里”、“怎么樣”、“為什么”這些問題展開教學。既要創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，又要引導學生讀圖分析，引導學生抓住區(qū)域的地域性、綜合性特征，形成系統(tǒng)化的知識，才能化繁為簡，達到學會、會學、樂學區(qū)域地理的境界。