胡寧寧

摘 要： 隨著新課標(biāo)的實(shí)施和深化，現(xiàn)代的教學(xué)模式隨之發(fā)生改變。班級授課一直以來都是高中歷史的教學(xué)模式，在擴(kuò)大教育規(guī)模和普及普通教育方面起著重要作用。但是，在現(xiàn)代人類的發(fā)展和進(jìn)步中，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、興趣、愛好、思維及能力方面都存在很大差異，而班級授課的特征是整齊劃一，忽略了學(xué)生的個性差異。為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，使每個學(xué)生都得到很好的發(fā)展，教師應(yīng)該了解每位學(xué)生，針對學(xué)生之間存在的差異制定適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂的差異教學(xué)是在新課標(biāo)的改革和現(xiàn)代課堂需求的情況下產(chǎn)生和發(fā)展的。本文對高中歷史課堂實(shí)施差異教學(xué)的概念、現(xiàn)狀和教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 差異教學(xué) 教學(xué)策略

在新課改背景下，課堂教學(xué)開始注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，并逐漸認(rèn)識到學(xué)生個體的差異性。差異教學(xué)就是要求老師在教學(xué)過程中了解學(xué)生，尋找出學(xué)生之間的差異所在，然后根據(jù)學(xué)生之間的個體差異采取有針對性的教學(xué)方針，達(dá)到教學(xué)目的。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，在授課過程中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性差異制定出適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動，是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)中的有效方法。

一、高中歷史差異教學(xué)的概念和特征

（一）差異教學(xué)的概念。差異教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)每個學(xué)生的個性差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以幫助學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。其核心思想是把每位學(xué)生的差異作為教學(xué)的組成元素，以學(xué)生不同的水平、興趣、愛好、思維等方面為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，最終幫助學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。

（二）差異教學(xué)的特征。差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教的一種教學(xué)方式，它表現(xiàn)出來的特征主要有以下幾點(diǎn)：1.以學(xué)生為教學(xué)的中心。在高中歷史差異教學(xué)當(dāng)中，教師要以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和個體差異為前提條件，根據(jù)學(xué)生的差異需求設(shè)計適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)在原有的基礎(chǔ)上得到提升。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動要適合學(xué)生的個別差異需要，同時要不斷鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.對學(xué)生進(jìn)行差異測查。實(shí)施差異教學(xué)的前提條件是對學(xué)生的個性差異有全面了解。在進(jìn)行差異教學(xué)前教師可以通過課堂提問、與學(xué)生面談討論和問卷等形式了解學(xué)生對歷史知識的掌握情況，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)活動和選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施差異教學(xué)。3.教學(xué)內(nèi)容和活動的多樣化。差異教學(xué)的設(shè)計方案的內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都要符合學(xué)生的特點(diǎn)，并通過多樣化的形式體現(xiàn)出來。4.教和學(xué)的有效結(jié)合。差異教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)模式。教師對于實(shí)施差異教學(xué)要有事先的預(yù)見能力，在課堂上要特別注重學(xué)生與差異教學(xué)內(nèi)容的匹配度，并根據(jù)具體情況作出適當(dāng)調(diào)整。

二、高中歷史課堂實(shí)施差異教學(xué)的現(xiàn)狀

在差異教學(xué)概念提出后，許多學(xué)校進(jìn)行了這方面的試驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)為目的，試圖建立差異教學(xué)模式。

在歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，學(xué)生之間存在一定的差異是不爭的事實(shí)。下面介紹現(xiàn)代歷史課堂中學(xué)生存在的差異：1.沒有進(jìn)行定期學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)?，F(xiàn)在學(xué)生很少能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，而大多數(shù)學(xué)生對自己的評價則是在課堂上積極動腦，認(rèn)真完成練習(xí)作業(yè)，此外還閱讀了相關(guān)的課外書籍。但是有部分學(xué)生表示想知道很多，但是找不到方法獲取，還有部分學(xué)生表示看不懂教材，不知如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。2.學(xué)生的興趣方向。在歷史課堂中學(xué)生大多喜歡文化史和社會生活史，對于民族史和國際史的偏愛處于中等位置，政治史和經(jīng)濟(jì)史最不受歡迎，主要是學(xué)生認(rèn)為這類歷史比較枯燥、乏味、難理解。3.從性格、學(xué)習(xí)和智力方面反映出有些喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有些喜歡合作學(xué)習(xí)，在選擇學(xué)習(xí)活動時多數(shù)同學(xué)喜歡通過游戲或競賽形式。這些都體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，但是在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中很難得到教師的有效幫助。在現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)中只有部分教師實(shí)施差異教學(xué)，部分教師承認(rèn)在教學(xué)過程中學(xué)生存在一定的差異，但是受到種種條件的限制，無法實(shí)施差異教學(xué)。很多教師對差異教學(xué)概念的理解還不夠深刻。

三、高中歷史課堂實(shí)施差異教學(xué)的策略

（一）設(shè)置高中歷史課堂實(shí)施差異教學(xué)的目標(biāo)。差異性目標(biāo)的制定要以教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，把學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為多層次的目標(biāo)，然后對學(xué)生進(jìn)行層次分組展開討論和學(xué)習(xí)。不同層次的目標(biāo)能夠滿足不同學(xué)生的需求。這樣對教學(xué)目標(biāo)的分層學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和共同討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計豐富的教學(xué)活動。面對同一個問題人們存在一定的共性，還有一定的差異伴隨，對于同一問題的處理方法各有見解。每個人對于知識的理解也是有一定的差異的，高中教師在歷史課堂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生不同的個性差異設(shè)計適用的多樣化、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，教師對于個性差異教學(xué)活動的設(shè)計一定要建立在歷史知識教學(xué)的基礎(chǔ)上。比如：教師可以通過歷史人物角色體驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂的氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生興趣；對于一些擅長思辨的學(xué)生，可以在課堂上組織一場辯論賽，讓學(xué)生積極地參與其中進(jìn)行差異教學(xué)。在這些教學(xué)活動中教師也要作為其中的參與者和引導(dǎo)者，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動中獨(dú)立思考和互動交流的同時加深學(xué)生對歷史知識的理解和運(yùn)用。

（三）重視學(xué)生的興趣差異，凸顯學(xué)生的個性。差異教學(xué)就是以學(xué)生的個性作為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生個性的一種教學(xué)。在歷史差異教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性差異并給學(xué)生提供展示個性差異的機(jī)會。例如對于有歌唱愛好的學(xué)生，可以針對學(xué)生的這一愛好在歷史差異教學(xué)中設(shè)置一些歷史小短劇，使學(xué)生在愉快的表演中加深對歷史知識的理解。此外，還要關(guān)注學(xué)生的一個顯著的差異就是男女生的個性差異，一般女生有較強(qiáng)的形象和直覺思維能力，而男生在抽象思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。男生偏好軍事、政治歷史，女生則偏向文化歷史，可以利用這兩大特性在高中歷史教學(xué)過程中，按不同的教學(xué)內(nèi)容，讓他們所特有的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。比如在評價歷史戰(zhàn)爭或任務(wù)時充分發(fā)揮男生的個性優(yōu)勢，在講述歷史文化生活時，在教學(xué)中多發(fā)揮女生的優(yōu)勢。

（四）根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行彈性分組教學(xué)。彈性分組教學(xué)是高中歷史差異教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略。它主要是根據(jù)學(xué)生的個性差異結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要做出的動態(tài)分組，是一種較為科學(xué)的管理教學(xué)模式。個人的智力發(fā)展受到社會環(huán)境和教育條件的影響和制約，在不同的環(huán)境和教育條件下個人的發(fā)展方向表現(xiàn)出一定的差異。實(shí)行彈性分組教學(xué)模式能夠在課堂上使每個學(xué)生的獨(dú)特智能得到發(fā)揮，挖掘?qū)W生的潛在能力，在小組中使每個人的獨(dú)特能力得到充分展示，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師要根據(jù)不同小組的需要選定適用的教學(xué)活動，以幫助他們對歷史知識的掌握和運(yùn)用。

彈性分組是一種動態(tài)分組，這種分組會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的實(shí)際變化情況而變動，使每位學(xué)生的個性特征受到充分尊重。差異教學(xué)要求在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性差異，因此在進(jìn)行彈性分組時要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和需要進(jìn)行分組，同時在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生個性差異的變化和需要對小組做出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)當(dāng)中努力做到培優(yōu)補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（五）組織多元化的教學(xué)活動。教學(xué)活動的多元化能夠更好地滿足不同學(xué)生的需要。例如：1.在課前和班級歷史課代表溝通，由他告知大家收集相關(guān)的歷史科學(xué)資料，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時使那些具有特殊才能的學(xué)生得到展示的機(jī)會，做到教學(xué)中共性和特性的統(tǒng)一。2.結(jié)合課堂知識和實(shí)際生活，組織一些相關(guān)的實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生積極主動地設(shè)計各種實(shí)踐方案，之后進(jìn)行評比，選出最佳方案，同時要對每位學(xué)生設(shè)計方案的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對于不足之處進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生的個性心理得到滿足，同時鞏固歷史知識。3.開展自主學(xué)習(xí)活動。教師在講授前可以將事先準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)案學(xué)生可以通過到圖書室查閱相關(guān)的書籍資料進(jìn)行自學(xué)。在遇到問題時可以和同學(xué)進(jìn)行討論或是向老師咨詢。自主學(xué)習(xí)活動的開展，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的興趣，凸顯了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性差異得到應(yīng)有的尊重，還滿足了不同學(xué)生的需求。

（六）開展多樣化的差異評價方式。在新課標(biāo)的引導(dǎo)和要求下運(yùn)用多樣化的評價方式對學(xué)生的進(jìn)步和變化進(jìn)行綜合評價。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的差異性，因此，在對不同的學(xué)生進(jìn)行評估時也要采用不同的評估方式。比如，對于那些學(xué)習(xí)能力相對弱些的學(xué)生應(yīng)采用鼓勵的方式消除他們的自卑感；對于水平居中的學(xué)生要應(yīng)用激勵的方式促進(jìn)他們的進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生采用鞭策的方式，使他們謙虛奮進(jìn)。

在歷史課堂差異教學(xué)中也應(yīng)采用差異性的評價方式對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評定。在差異教學(xué)中可以采用如下方式：1.通過課堂練習(xí)方式。在差異教學(xué)中要求學(xué)生撰寫一定的歷史習(xí)作，之后根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價，這樣能有效地考查學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，課堂語言表達(dá)能力，以及思維應(yīng)變能力。2.進(jìn)行試卷測評。在一個章節(jié)的內(nèi)容學(xué)完之后，組織一次專題知識測試。通過試卷測試結(jié)果了解學(xué)生對此章節(jié)歷史內(nèi)容的掌握情況。3.通過課外拓展歷史知識的調(diào)查方式進(jìn)行評價。主要是對學(xué)生對歷史信息的收集能力和歷史信息的處理能力的考查。通過這樣的調(diào)查提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升解決實(shí)際問題的能力。最終教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時要結(jié)合學(xué)生的個體差異和評價內(nèi)容，采用多樣的適宜的評定方法。

四、結(jié)語

在高中歷史課堂上實(shí)施差異教學(xué)的過程中，教師扮演參與者和組織者的雙重身份。首先要了解學(xué)生的個性差異。其次要根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時要根據(jù)不同學(xué)生的個性差異進(jìn)行分組，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生差異和實(shí)際情況不定時地做出適當(dāng)調(diào)整，以滿足每個學(xué)生個性差異和需要，同時促進(jìn)學(xué)生個體和小組成員能力的共同提高。最后要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中采用多樣化的評價方式對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評價。差異教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的個性差異為中心，同時要求對教師教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要通過對學(xué)生差異性的了解、對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)活動的豐富性體現(xiàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的平臺，以發(fā)展學(xué)生的才能，拓寬學(xué)生的知識面。

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