劉曉芳

摘 要： 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的方法很多，但根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師必須把學(xué)生的識字興趣放在首位。在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信小學(xué)語文識字教學(xué)一定會再上一個新臺階。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 教學(xué)策略

識字教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。小語大綱規(guī)定整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級則要求認識常用漢字1800個，學(xué)會1200個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地地自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固了課內(nèi)所認的字。有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞（學(xué)校的、社區(qū)的、國家的、世界的，像十八大召開、巴以沖突）等，交流識字成果……實踐證明，只要老師樹立激勵學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農(nóng)村的學(xué)生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)，兩年認識1800個字的目標一定會輕松實現(xiàn)。

二、開啟兒童心扉，發(fā)展智力

這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前的短期效益，而忽略長遠發(fā)展的需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯(lián)系；有時，教給了方法，忽略了經(jīng)常性訓(xùn)練，結(jié)果方法不熟練，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也就成了空話。我遇到過一個孩子，入學(xué)前已認識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未比原先未識字的學(xué)生強。因為家長在教這個孩子識字時未和發(fā)展其認識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都要正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是在識字教學(xué)的步驟、環(huán)節(jié)上，可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，重視聽說讀寫訓(xùn)練，在進行聽說讀寫訓(xùn)練時切不可忘記還負有培養(yǎng)識字能力的任務(wù)。我一直認為，真正做到讀準字音，認清字形，了解字義，學(xué)會運用，才是識了字。識字教學(xué)就要在這方面下工夫，衡量識字教學(xué)質(zhì)量也要從聽說讀寫幾方面考查。

在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”，這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應(yīng)用，可以這樣說，誰學(xué)用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級，要以語言訓(xùn)練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要。教師有意識、有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求做；鼓勵學(xué)生自己寫姓名，辨認同學(xué)姓名；識路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會到識字用處大，進而提高識字、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的積極性、自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學(xué)生的求知欲，及時樹立一個個通過努力學(xué)習(xí)達得到的目的，用熱情點燃學(xué)生智慧的火花。

三、采用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

低年級學(xué)生抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容比較簡單、明確和具體。用艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高學(xué)生的識字效率，還能使其很快領(lǐng)悟字詞的意思。采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象更深刻。

四、課堂上不斷復(fù)習(xí)，鞏固訓(xùn)練

當堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回、四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認字，千萬不能像狗熊掰棒子——一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學(xué)生從身邊、書報上找到剛認的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。總之，認字教學(xué)一定要把工夫花在讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

五、應(yīng)用形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述、直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。我看過一篇文章，作者介了他印象深刻的一件事：老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改。于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一團污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點，是廢紙一張，沒用了?！比缓箅S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生再沒犯過此類錯誤，并且給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當同樣能達到事半功倍的效果。