董衛(wèi)琴

摘要：本文就目前英語聽力教學(xué)中存在的問題，提出了對聽力文本進行鋪墊、再構(gòu)或拓展和以聽力文本為載體培養(yǎng)習慣等措施來幫助學(xué)生提高聽力水平。

關(guān)鍵詞：聽力水平；文本解讀；情感態(tài)度

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0075

一、目前聽力教學(xué)存在的問題

英語學(xué)習中聽的能力作為學(xué)生必須具備的英語綜合語言運用能力之一，一直是學(xué)校英語課程長抓不懈的一個教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生在聽力方面的進步和提高卻不盡如人意。當前聽力教學(xué)中存在的問題很多，尤其在文本處理及習慣培養(yǎng)等方面，學(xué)生僅憑自身努力已經(jīng)無法解決，正需要我們英語教師另辟蹊徑來為學(xué)生解困。

1. 教師缺乏再構(gòu)聽力活動和培養(yǎng)學(xué)生聽力思維能力的意識

在聽力教學(xué)過程中，一些教師盲目地讓學(xué)生聽，為聽而聽，為完成課本聽力活動而聽，卻不注重對學(xué)生聽的過程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生對于整體語篇的理解；《Go for it》教材中有些聽力活動設(shè)計過于簡單，這樣的聽力活動缺乏挑戰(zhàn)性，不利于提高學(xué)生的聽力技能，也失去了聽力教學(xué)的意義；一些聽力材料中出現(xiàn)很多生詞或?qū)W生較難理解的背景知識及語言知識，或是錄音語速較快，加上任務(wù)活動設(shè)置中要寫下來的內(nèi)容太多等，而教師缺乏必要的聽前引導(dǎo)和鋪墊，也沒有對任務(wù)活動作任何恰當?shù)奶幚?，學(xué)生聽不懂材料，也完成不了任務(wù)。這樣的聽力訓(xùn)練即便教師重復(fù)多遍播放錄音也沒有效果，而且會給許多學(xué)生的英語學(xué)習帶來挫敗感。

事實上，英語教師如果認為完成課本聽力任務(wù)就算完成了聽力教學(xué)任務(wù)而不對聽力材料或任務(wù)活動進行必要的處理，忽視自身對聽力材料的深刻解讀，也隨之忽視對學(xué)生聽力思維理解能力的培養(yǎng)，最終影響到學(xué)生聽力水平的提高。

2. 教師缺乏對學(xué)生英語文化背景知識的傳授和態(tài)度價值觀的引領(lǐng)

文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、科學(xué)常識、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有助于對英語的理解和使用，有助于加深對本國文化的理解與認識，有助于培養(yǎng)世界意識。要學(xué)好英語，學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情等，甚至他們語言中一些相當口語化的語言或習慣用語也是學(xué)生需要積累的。不少初中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。在對聽力材料的處理上，教師也沒有注重挖掘材料中編者所要傳遞給讀者（學(xué)生）的精神食糧——對當代青少年來說積極向上、有利個體發(fā)展和社會發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀，也就沒有實現(xiàn)英語聽力活動的最終情感目標。

3. 教師缺乏對學(xué)生進行英語聽力習慣的培養(yǎng)

英國作家培根說過：“習慣是人生的主宰?！边@句話很好的道出了行為習慣對一個人的重要影響和對人以后發(fā)展的重要性。在英語聽力訓(xùn)練上也一樣。良好的英語聽力訓(xùn)練習慣是提高英語聽力水平的關(guān)鍵。很多英語教師不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習慣，學(xué)生聽得再多、練得再多、背得再多，效果也不理想。學(xué)生付出的時間和精力很多，卻仍然聽不懂也抓不住重點。因為他們不知道怎么聽，不知道這一步該聽什么；很多一閃而過的音頻無法也給他們留下足夠長時的印象。聽了好像沒有聽，練了也好像沒有練。

二、提高學(xué)生聽力水平的途徑

通過以上分析可以看出，初中學(xué)生英語聽力水平與多方面因素有關(guān)。因此，教師要針對目前教學(xué)中存在的問題對癥下藥，采取相應(yīng)策略來幫助學(xué)生提高聽力水平。在教學(xué)中，筆者及所在的教研組嘗試采取下列措施：

1. 對聽力文本進行鋪墊、再構(gòu)或拓展

（1）聽前鋪墊聽力文本

有些聽力活動與聽力材料對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平及語言運用能力來說太難。這時，教師應(yīng)該在聽力活動前提供預(yù)測鋪墊，為完成接下來的聽力活動搭好支架。

如《Go for it 》八年級上第六單元Section B 2a & 2b。這個聽力材料旨在讓學(xué)生通過聽來了解主人公Holly和Maria與各自的好朋友成為朋友的原因及她們與各自朋友間的異同。聽力材料內(nèi)容長而雜，要學(xué)生根據(jù)聽力的內(nèi)容用填表的形式來完成這個聽力任務(wù)還是比較困難的。因此可在聽力材料之前，讓學(xué)生從性格、愛好、外貌等方面來描述他們自己與各自的好朋友的特點。問題可作如下設(shè)計：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differences between your friend and you？ What are they？

在學(xué)生描述各自的朋友時，教師可以在黑板上套用2a&2b聽力表格的形式寫上關(guān)鍵詞，以供學(xué)生在完成聽力任務(wù)時模仿。經(jīng)過這樣的鋪墊和引導(dǎo)，讓學(xué)生來完成書中表格，難度自然就降低了。

（2）聽中再構(gòu)聽力文本

教師在處理聽力材料時，可以根據(jù)需要將聽力活動的環(huán)節(jié)進行大膽的調(diào)整或再構(gòu)。如《Go for it》九年級Unit 7，Section A， 1 b，一位同事因送教下鄉(xiāng)要到xx中學(xué)上課。由于該中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)尤其是聽說能力較弱，備課和上課要盡量考慮該校學(xué)生的學(xué)情。而教材設(shè)計的聽力活動是：Listen. Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.

若按教材設(shè)計的聽力活動進行教學(xué)，學(xué)生在聽完一遍后難以在很短的時間內(nèi)抓住信息，整理信息并寫出答案：Florida， is stressed out； likes to relax；而且讓學(xué)生聽2-3遍卻僅僅填寫Gina一個人的信息，在某種程度就等于浪費課堂教學(xué)時間及教材資源。因此，這位同事決定根據(jù)該校學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動并擴展教學(xué)活動步驟：

Step 1： Listen and answer two questions：

Who are talking in the conversation？

What are they talking about？

這個活動設(shè)計降低了聽力的難度，學(xué)生很容易通過聽力對話中的“Where would you like to go， Sam？”和“How about you， Gina？”得出第一個問題的答案。問題二的回答是對聽力材料的整體理解，學(xué)生在聽完整個對話后，通過理解概括出對話的主題是：“They are talking about their vacations.”回答完第一個任務(wù)的兩個問題后，學(xué)生們樹立了聽的信心，開始第二個任務(wù)：

Step 2： Listen again and choose.

Where would Sam like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Sam like to go there？

A. Because he likes peaceful vacations.

B. Because he likes exciting vacations.

C. Because he likes dangerous vacations.

Where would Gina like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Gina like to go there？

A. Because she is stressed out.

B. Because she likes exciting vacations.

C. Because she likes dangerous vacations.

第二個任務(wù)和教材1b設(shè)計的填表任務(wù)一樣都是考查學(xué)生聽細節(jié)的能力，但把1b的填表任務(wù)改編為聽并選擇的任務(wù)后，學(xué)生聽力理解的正確率提高了，同時更充分地訓(xùn)練了學(xué)生的聽力技能。

（3）聽后拓展聽力文本

①追問聽力內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

聽力訓(xùn)練的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中理解文本、體驗文本內(nèi)涵、開展語言學(xué)習、培養(yǎng)聽力技能，提高英語聽力思維。因此，我們英語教師在進行聽力教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料本身進行解讀和思考，從而促使其聽力水平的提高和聽力思維能力的提高。

②介紹國外文化，培養(yǎng)跨文化意識

為了提高英語聽力理解能力，必須加強學(xué)生對中外兩種文化差異的了解和學(xué)習，這樣會有助于他們清除英語聽力的語言障礙。聽前活動是聽力教學(xué)中文化鋪墊的主陣地，是教師應(yīng)充分利用的重要環(huán)節(jié)。新教材各單元所涉及的文化內(nèi)容極其豐富，材料的難度相對也較大。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生對即將聽到的材料背景進行一定的解讀和思考，不進行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽的效果會不盡人意。因此，有必要進行一定的文化導(dǎo)入，就聽力的中心話題或課本插圖讓學(xué)生進行細致觀察與閱讀，激發(fā)和喚醒學(xué)生記憶中已有的知識，并儲備新的知識，為聽做好充分準備。

③設(shè)置聽后問題，引領(lǐng)情感態(tài)度價值觀

聽是一種技能，也是一種體驗。聽力教學(xué)不僅僅在于鞏固學(xué)生語言知識與技能，也不是單純地教會聽力策略與方法，還應(yīng)注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的深層理解和思考，讓學(xué)生與聽力材料中的人、事及材料的編者開通進行心靈對話的通道。

如八下第五元Section B的聽力活動中，Michael一家難以決定Michael是否應(yīng)參加職業(yè)足球隊。在完成相關(guān)任務(wù)后，筆者先設(shè)置了由若干小問題組成的further-thinking，來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行更好的解讀。同時，因此聽力中出現(xiàn)了父母與孩子對同一事物不同的看法并產(chǎn)生矛盾，而這樣的情形在初中學(xué)生生活中發(fā)生比較頻繁。因此，筆者在層層深入的追問后又增加了兩個問題：Why do Michaels parents dont want such a life for their son？ 和Whats the biggest difference between parentshope and a childs wish？ 這兩個問題能引導(dǎo)學(xué)生從Michael生活中偶然發(fā)生的事件去看父母與孩子對待就業(yè)和生活的不同態(tài)度。父母一般希望孩子將來能過普通、恬淡的生活，而孩子則很少考慮到過程的艱辛和榮譽背后的負面影響，因而更向往令人興奮的、功成名就的生活。實際上，學(xué)生在傾聽Michael父母耐心勸說并關(guān)注他們勸說時誠懇的語氣時，必能感受到主人公父母對兒子那深深的關(guān)切和濃濃的愛護，進而感悟到自己的父母對自己的關(guān)心和愛護也一樣深厚，從而更加理解和愛戴自己的父母。而一個理解和愛戴自己父母的中學(xué)生，應(yīng)該能以比較平和淡然的心態(tài)和積極向上的情感態(tài)度去處理自己人生中可能會遇到的困難和挫折。

2. 以聽力文本為載體，培養(yǎng)習慣

好的習慣是學(xué)生成功的重要條件，而良好的英語學(xué)習習慣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。英語是一門實踐性很強的交際工具學(xué)科，要掌握英語，需要學(xué)習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學(xué)習必須要有大量的聽、說、讀、寫四種技能的訓(xùn)練。從這個意義上說，英語教學(xué)的過程，尤其是學(xué)生學(xué)習英語的過程，在很大程度上就是英語習慣的培養(yǎng)過程。聽力作為英語綜合語言運用能力之一，在習慣上對學(xué)生的要求也很高。因此，英語教師要在習慣的培養(yǎng)上對學(xué)生予以比較多的指導(dǎo)。

（1）熟悉預(yù)測聽力材料

在平時的英語聽力訓(xùn)練或測試中，如果沒有老師的預(yù)先鋪墊，學(xué)生的聽力活動第一階段的任務(wù)應(yīng)該是根據(jù)聽力的插圖、指令、題目（及備選項）所提供的內(nèi)容，搜索大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，以進行各種可能性的預(yù)測。只有這樣，學(xué)生才能在下一步聽的過程中迅速地作出判斷、篩選和歸納出材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息。

因此，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生在聽前能自覺瀏覽所能看到的聽力材料部分并作出合理預(yù)測的習慣。同時教師應(yīng)在學(xué)生沒有養(yǎng)成此習慣前，適當指導(dǎo)學(xué)生如何瀏覽這些材料及怎樣進行預(yù)測。如根據(jù)插圖有時可以大致推斷出說話者的年齡身份及對話的場所；根據(jù)聽力指令可獲悉對話的姓名、對話的大致內(nèi)容（關(guān)于運動、愛好、飲食、電影、家務(wù)等）；而根據(jù)聽力所設(shè)置的任務(wù)（題目）則可以推斷出更多信息，甚至包括很多細節(jié)信息。不過，瀏覽細節(jié)信息比較多的任務(wù)或題目時，應(yīng)養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞的習慣，這樣不僅有助于預(yù)測，更有助于記憶、對比。

（2）適當筆記輔助理解

一邊聽一邊適當做筆記能更好地吸引學(xué)生注意力，還能幫助學(xué)生理清思路把握重點。同時對于一閃而過的音頻語言，很多學(xué)生無法一時做出判斷或得出結(jié)論，因此有必要做適當?shù)墓P跡作為輔助。

一般聽力文章的要點常集中在幾個疑問句上；如Who， What， When， Where， Why， How等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞，并作簡要記錄。另外，學(xué)生在聽的時候，常常要記錄一些材料都是同一類中含有相當數(shù)量的若干個體，如數(shù)字、食物、名字、顏色等。以數(shù)字為例，記錄的內(nèi)容可包括時間、年齡、價格、號碼、數(shù)量、速度以及各種計量單位等。這些細小的信息正是因為有并列多個，給學(xué)生聽覺上的感受也沒有很大的差異，很難讓學(xué)生僅聽一遍就有較深的印象。另外，反映主要情節(jié)的關(guān)鍵詞語，也應(yīng)是記錄的重點。當然，記錄時要求學(xué)生力爭與錄音同速。若一味地關(guān)注記錄，而沒有緊跟錄音的播放進程，反而可能是得不償失的。

在平時的英語聽力教學(xué)中，我們英語教師如果始終能夠根據(jù)需要對教材進行創(chuàng)造性處理、引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料深入解讀和思考，努力培養(yǎng)他們的跨文化意識和正確的情感態(tài)度價值觀，同時注重良好聽力習慣的培養(yǎng)，那么，我們的學(xué)生不僅會在英語聽力水平和英語綜合運用能力上超過他們的同齡人，還一定能擁有更為積極和理性的人生。

（作者單位：浙江省杭州市富陽永興中學(xué) 311400）