金玲梅

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。本文通過分析當(dāng)前初中英語聽說課語言輸出教學(xué)環(huán)節(jié)安排上存在的問題，在初中英語聽說課教學(xué)中大膽嘗試刪減一些步驟，創(chuàng)造動態(tài)的語言環(huán)境，巧妙地設(shè)計(jì)輸出活動，實(shí)現(xiàn)語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，形成一套適合初中英語聽說課語言輸出教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說課教學(xué)；語言輸出；有效策略；設(shè)計(jì)方案

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0065

一、初中新標(biāo)準(zhǔn)英語聽說課教學(xué)現(xiàn)狀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：聽是理解的技能，說是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。聽、說是“英語教學(xué)催化劑”。語言學(xué)家D.C.Hennings說：人與人之間的交際主要是通過聽說，聽說訓(xùn)練是交叉進(jìn)行的。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。

自從實(shí)施新課改以來，初中英語課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不斷深入人心。廣大教師在外研版初中英語教材的引領(lǐng)下，在教授聽說課方面逐步形成了很多獨(dú)到方法和見解。特別是在聽說課的導(dǎo)入新課和幫助學(xué)生理解聽說材料方面得到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是由于課堂時間有限，教材詞匯量和內(nèi)容的增多，很多教師只能忙于應(yīng)付處理教材的知識點(diǎn)；有的教師雖已關(guān)注到學(xué)生的語言技能、技巧，甚至能力的發(fā)展，但是課堂上教學(xué)目標(biāo)還是不能完全達(dá)成，很多學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行語言交際活動；有些教師在組織教學(xué)活動時，重結(jié)論，輕過程，而有些則重形式，輕效果，不能面面俱到。這些現(xiàn)象都造成了課堂上“費(fèi)時較多，收效較低”的結(jié)果。教師的努力辛苦之后，學(xué)生的語言運(yùn)用能力沒有得到應(yīng)有的提高，有的教師甚至有點(diǎn)失去信心。

二、成因分析

新課程改革以來，盡管教材的編寫理念及其內(nèi)容有了變化，但許多教師依然依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視教材內(nèi)容知識的傳授和講解，忽視如何以教材為載體培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在具體操作中，由于課程標(biāo)準(zhǔn)難以將所有語言目標(biāo)細(xì)化，因而有些教師難以找到明確的教學(xué)目標(biāo)，害怕知識的遺漏影響教學(xué)成績，不能夠或不敢做出合理、有效的加工、處理，如刪減、增補(bǔ)，替換；有的教師仍受“應(yīng)試教育”的影響，片面追求“分?jǐn)?shù)效應(yīng)”，認(rèn)為教學(xué)沒有具體的操作規(guī)程可循，難以把握，易出紕漏。寧愿采用傳統(tǒng)的一味地讓學(xué)生掌握所學(xué)的語言點(diǎn)和記住語法知識，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能提高成績，而不愿進(jìn)行技能和方法的訓(xùn)練；有的教師了解了一些教學(xué)技巧，還沒有進(jìn)行深入地研究就盲目效仿，結(jié)果往往是眼高手低，效果不佳而半途棄之，最終回到了傳統(tǒng)教學(xué)的軌道，結(jié)果使得學(xué)生沒有足夠的時間把課堂所學(xué)到的內(nèi)容盡可能地轉(zhuǎn)化為自己的語言技能。

三、理論依據(jù)

1. 語用能力理論

英國語言學(xué)家Jenny Thomas認(rèn)為：語用能力是在語境中使用并理解語言的各種能力，語用能力只有在使用者掌握了一定數(shù)量的語言資源后，他們才能得體的使用語言，并使其在特定的環(huán)境中被聽話人理解，從而實(shí)現(xiàn)特定的交際目標(biāo)。美國語用學(xué)家及應(yīng)用語言學(xué)家Rose & Kasper （2001）認(rèn)為：語用能力是可教的。在第二語言的學(xué)習(xí)中，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的語用能力也能得到發(fā)展；但是教師的指導(dǎo)，尤其是顯性的指導(dǎo)，可以推動學(xué)生語用能力的發(fā)展。

2. 二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸入的目的就是為了輸出，它在整個語言習(xí)得過程中的作用是十分重要的。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。英國著名語言學(xué)家Michael Long認(rèn)為：二語學(xué)習(xí)者需要通過使用目的語和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交談來不斷修正其語言表達(dá)直至為對方所理解為止，這樣的輸出訓(xùn)練在Long看來，是使輸入達(dá)到可理解的重要途徑，因此是習(xí)得的保證。

3. 輸入與輸出理論

美國語言學(xué)家Krashen和加拿大語言學(xué)家Bialystok的輸入與輸出理論認(rèn)為：輸入是語言學(xué)習(xí)的手段，是習(xí)得的先決條件，是基礎(chǔ)。輸出是目的，是習(xí)得的必要途徑，也是語言學(xué)習(xí)的終極目的。在沒有第二語言環(huán)境的情況下，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但是沒有輸出，學(xué)習(xí)者就不會注意到一些語言形式，不會使輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。

四、對初中英語聽說課語言輸出教學(xué)有效策略的嘗試

近年來，英語教師越來越認(rèn)識到語言輸出在外語學(xué)習(xí)中的重要性，綜觀農(nóng)村初中英語教學(xué)，語言輸出與輸入訓(xùn)練無論在量上還是強(qiáng)度上都不平衡。正是這種“進(jìn)”與“出”的不平衡，制約了學(xué)生實(shí)質(zhì)性語言能力的提高，影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在聽說課上，教師給學(xué)生所提供的語言輸入質(zhì)量將直接影響學(xué)生的輸出，教師在聽說課時要有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸出，豐富學(xué)生的語言。本文針對教師該如何圍繞教學(xué)目標(biāo)開展貼近生活實(shí)際的活動，讓學(xué)生在真實(shí)情景中自然輸出所學(xué)知識進(jìn)行了一系列課堂實(shí)踐。

1. 語言輸出設(shè)計(jì)的形式應(yīng)豐富多彩，為學(xué)生“樂說”創(chuàng)造條件

教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的口頭輸出訓(xùn)練，通過課堂提問、話題討論、短劇表演、聽后復(fù)述、小組討論、小組競賽、打擂臺、角色扮演、情景假設(shè)、等途徑來實(shí)現(xiàn)，教師課上訓(xùn)練時要側(cè)重于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

（1）小小模仿秀

“小小模仿秀”活動，對于培養(yǎng)學(xué)生語感有很大的幫助，因?yàn)檎Z感對英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用起著重要的作用。它是人們對英語語言的直接感覺能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會。學(xué)生在初中的起始階段對英語的學(xué)習(xí)還有濃厚興趣，教師可以在聽說課中開展“小小模仿秀”活動，讓學(xué)生模仿錄音者的語音語調(diào)，這樣不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，而且還能讓學(xué)生提高對英語語音、語調(diào)的感悟力和用正確語音語調(diào)進(jìn)行口學(xué)語輸出的能力。七年級的學(xué)生表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，給落實(shí)模仿秀活動奠定了基礎(chǔ)，這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生說話能力，還能激發(fā)他們已有的知識，形成直接用英語思維的習(xí)慣。

（2）角色扮演

雖然是初中生了，但是玩中學(xué)、學(xué)中玩的方法是不分年齡段的。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，盡量從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，按照對話中有多少人物來決定分組的人數(shù)。角色扮演是學(xué)生比較感興趣的一個輸出環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說英語時帶有表情，并伴以體態(tài)語，把生活中的交際行為搬進(jìn)課堂，鼓勵他們用英語大膽地扮演文中人物，同時鼓勵學(xué)生在最短的時間里做到盡可能脫離課本，真實(shí)交流。

（3）記憶小超人

中學(xué)階段是學(xué)生記憶力發(fā)展的黃金階段。中學(xué)記憶力的發(fā)展不僅是自然發(fā)展和提高的，更需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及記憶規(guī)律等加以培養(yǎng)產(chǎn)生，這個階段是學(xué)生從機(jī)械識記向意義識記的過渡的關(guān)鍵期。七年級的聽說課中，有些對話內(nèi)容不是很長，學(xué)生可以通過課堂短短的幾分鐘，把內(nèi)容記住。安排“記憶小超人”活動，在班中評出最佳學(xué)生，使全班形成記憶力比賽的局面，這是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的方法。

2. 合理安排語言輸出時間，主次分明，不喧賓奪主

一節(jié)課的時間極其寶貴、有限，教學(xué)設(shè)計(jì)中每個環(huán)節(jié)的時間安排與使用效率是值得重視的。目前的聽說課在時間分配方面普遍存在的問題有前松后緊和重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。所以，課前教師要做到周密思考和合理地對輸出環(huán)節(jié)所需時間做出設(shè)計(jì)，每個活動需要的時間不一樣，有的活動一分鐘或者兩分鐘就能完成，有的活動可能需要5到8分鐘才能完成。語言輸出環(huán)節(jié)活動的時間不宜過長也不宜過短，過長會使完成活動的學(xué)生處于等待的消極狀態(tài)，過短則會使活動留于形式，也不利于活動的完成。但是不管哪種類型的輸出活動，都不能超過8分鐘，否則就會導(dǎo)致整堂課，重點(diǎn)不突出和主次不分明。

開展關(guān)鍵詞造句的活動時，教師應(yīng)充分設(shè)計(jì)不同層次的活動和內(nèi)容，給學(xué)生規(guī)定任務(wù)完成的時間，并迎合不同層次學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都能開口。這個活動方式相當(dāng)簡單，一般的學(xué)生都能參與。而且教師在教學(xué)中，能讓學(xué)生有很明確的目標(biāo)，在游戲中學(xué)生既能得到樂趣，也能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在造句階段還可以發(fā)揮想象力，努力使句子正確通順。

活動時把學(xué)生分成4小組，每一組成員分別寫出人物、時間、地點(diǎn)、事件。

Name

Time

Place

Action

例如：NSE 9A Module 6 Unit 1 He has an accident.語法復(fù)習(xí)內(nèi)容是各種時態(tài)，如果用常規(guī)的教學(xué)，讓學(xué)生找一下單元中各個時態(tài)的句式及句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生會覺得枯燥乏味。在這節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個趣味造句的游戲，學(xué)生不但能把各種時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)掌握，而且還學(xué)得很有樂趣，既鞏固了本節(jié)課的所有句型，又提升了能力。

3. 語言結(jié)構(gòu)操練方式得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究欲望，爭取全員參與

教師在設(shè)計(jì)課堂活動中應(yīng)做到：突出人文性，但不能淡化工具性；強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流?；顒右o密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，任何活動必須服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成；設(shè)計(jì)活動時應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、知識、技能范圍，同時滲透啟發(fā)性的學(xué)習(xí)方法；活動必須有現(xiàn)實(shí)意義，與生活密切相關(guān)，有一定的實(shí)用性和可行性；活動的組織還要注意成員之間的合理搭配，避免你動他不動、或動而無效的情形。教師要鼓勵中等以上的學(xué)生進(jìn)行口頭交流；在輸出教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂，“跳一跳就能摘”，把原有知識與本課結(jié)合起來，由易到難，層層深入。組織方式的選擇應(yīng)視活動的內(nèi)容而定，有的內(nèi)容適合小組活動，但有的內(nèi)容適合個人活動，要盡可能地使不同層次的學(xué)生都能參與到活動中來。

（1）填詞比賽

課程總目標(biāo)要求學(xué)生在今后現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景中成功地進(jìn)行交際，教師要盡量鼓勵中等以上的學(xué)生不看黑板，進(jìn)行口頭交流，以真正提高他們在真實(shí)語境中用英語進(jìn)行交際的能力。下面是NSE 7B M3 Uint 1 What are you going to do at the weekend？的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這樣的短文填空總結(jié)了主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)知識，對于學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。

Whats Daming going to do at the weekend？

On Saturday morning， Daming is going to check his email and do his homework. In the afternoon， hes going to have a piano lesson. On Saturday evening， hes going to go to a party at a friends home. They are going to listen to some music.

On Sunday， hes going to get up early and play tennis with some friends. In the afternoon， hes going to meet Lingling and Tony in the park. Theyre going to have a picnic.

（2）復(fù)述對話

艾賓浩斯遺忘理論告訴我們，未經(jīng)鞏固加強(qiáng)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)“趁熱打鐵”及時強(qiáng)化。把對話轉(zhuǎn)換成短文，不僅有利于學(xué)生對課文的整體理解和運(yùn)用，還有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。教師先要求學(xué)生口頭復(fù)述，以檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力。下面是NSE 7A Module 3 Unit 1 There are 30 students in my class.語言輸出設(shè)計(jì)：

（3）預(yù)制語塊

中學(xué)英語聽說課教學(xué)的預(yù)制語塊法，是利用其話語功能培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中教授學(xué)生掌握口頭交際的會話規(guī)則、掌握與必要話題有關(guān)的語塊，如：多元詞語塊、習(xí)俗語語塊、短語架構(gòu)語塊、句子組構(gòu)語塊等。預(yù)制語塊是按不同的語用功能范疇類別存儲在一起的，學(xué)生可以根據(jù)交際語境的需要，整體提取使用，流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，達(dá)到正確性和流利性的統(tǒng)一。例如，NSE 8A M1 Unit 1 Try not to translate every word， 本單元重點(diǎn)內(nèi)容是介紹英語學(xué)習(xí)的方法，語法功能是要求學(xué)生掌握提出建議的表達(dá)方式，筆者設(shè)置了下面這個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生利用句子結(jié)構(gòu)語塊，幫助學(xué)生掌握本課重點(diǎn)，同時輸出英語學(xué)習(xí)方法，這樣不僅可以使學(xué)生掌握所學(xué)的知識，而且增加了語言的多樣性。

4. 適當(dāng)安排聽說后的活動，加強(qiáng)知識鞏固，把知識轉(zhuǎn)化為能力

學(xué)生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種作業(yè)形式和監(jiān)控方法，使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行聽說練習(xí)。教師可以讓學(xué)生將對話形式的聽力課文變成小短文、聽后就主題內(nèi)容開展討論、跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還可以拓展作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。因?yàn)橛行┎牧喜坏梢詾閷W(xué)生提供聲音，而且還可以提供幫助學(xué)生理解說話人所在的場景，說話人的動作表情。

5. 角色轉(zhuǎn)換

使用不同角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師要求小組成員按照對話中出現(xiàn)的人物進(jìn)行分組，每個人擔(dān)任一個角色，合作進(jìn)行內(nèi)容概要復(fù)述，鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以增進(jìn)小組成員的相互了解。還是以NSE 9B Module 9 Unit1 He has an accident為例，筆者設(shè)置了這樣角色轉(zhuǎn)換活動。讓學(xué)生從劇本中每個人物的視角回顧本段對話，形成一段短文，非常新穎，又饒有趣味。教師通過做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分享合作等多種途徑來達(dá)到學(xué)以致用。

五、結(jié)束語

俗話說：“教無定法，貴在得法。”在聽說課的輸出教學(xué)上，教師有意識地對輸出環(huán)節(jié)傾注心血，探索和研究聽說教學(xué)的理念和方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在全方位語言輸出上得到最大程度的鍛煉，可以采取的方法相當(dāng)多。只要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動地參與、思考和創(chuàng)新，就能使聽說教學(xué)成為提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效手段。

（作者單位：浙江省海寧市斜橋中學(xué) 314406）