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摘 要： 探究式學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題并且獲得知識的一種有效教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題并且獲得知識的一種有效教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)是指教師在課堂上提出一些引發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過自己的思考、討論、觀察等找到答案或獲取相應(yīng)的理論知識的一種學(xué)習(xí)方式。

1.探究式學(xué)習(xí)的概念及意義

探究式學(xué)習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中要比教師直接明了地講出來印象更深刻，最后形成的知識為自己所用。另外，以探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)可以實現(xiàn)面向全體同學(xué)的教學(xué)、延伸問題的形式、拓展教材教學(xué)內(nèi)容、激勵學(xué)生等優(yōu)勢。探究式學(xué)習(xí)完全改變了傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式能拉近師生和生生之間的距離，并且可以在課堂上給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間和學(xué)習(xí)時間，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生思考問題的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生的個性得到全面發(fā)展[1]。據(jù)統(tǒng)計，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得很自主，而且教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太多限制，因此探究式學(xué)習(xí)可以說是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價值觀。

2.探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境。

求知欲對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲是教師需要思考的問題。首先要從興趣上考慮，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會誘發(fā)學(xué)生的求知欲，而數(shù)學(xué)這門科目的教學(xué)是純數(shù)字化方程式的教學(xué)，這讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味的。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究式情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的情境教學(xué)。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生靈感，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)重心偏離的問題，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率[2]。

例如：在教學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》中，教師首先要讓學(xué)生知道什么是空間幾何體，而對于幾何體的定義和理論可能學(xué)生很難理解。如果換一種方式，問學(xué)生圓的東西比如球類都在哪里見過，以及長方形的東西都在哪里有等，給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生去想，這樣就會將學(xué)生平時的生活經(jīng)驗與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后在學(xué)生回答之后，再對所回答的答案進(jìn)行剖析?！敖處熓稚嫌幸粋€長方形的盒子，現(xiàn)在要讓大家數(shù)一下盒子由幾個面構(gòu)成，并且相互都是什么關(guān)系？”通過這種一目了然的問題，會讓學(xué)生瞬間理解空間幾何體的結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)這種探究式情境教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維能力，并能引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性。

2.2設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是對增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果非常有用的一種手段。當(dāng)然，提出的問題不能太隨便，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計既能體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的重點，又能引起學(xué)生內(nèi)心探究欲望的問題，要特別注意的是問題不要提得太過簡單，否則學(xué)生不能產(chǎn)生挑戰(zhàn)性，要提出難度較大但又不超出學(xué)生范圍的問題，這樣才會引起學(xué)生的探究欲望，久而久之就會誘發(fā)學(xué)生的深入探究，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性的同時活躍學(xué)生的思維[3]。

比如：在《等比數(shù)列》的教學(xué)中，教師可以先拋出一些問題引導(dǎo)學(xué)生，如：觀察下列各組數(shù)列有什么特點？

1. 1，2，4，8，16，32……

2. 3，6，12，24，48……

3. 1，1，1，1，1……

對于高中生而言，他們很快就會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)列的特點，并總結(jié)出各個數(shù)列的變化規(guī)律。教師利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生用自己組織的語言把這些數(shù)列的性質(zhì)說出來，通過簡單的提問就可以讓學(xué)生了解什么是等比數(shù)列。通過這種提問方式，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，而當(dāng)學(xué)生把問題解答出來之后就能掌握教材的重點，并且通過自己的努力得出的結(jié)果印象會更加深刻[4]。

2.3拓展探究內(nèi)容。

從心理學(xué)的角度講，思維的發(fā)展是從外部的活動到內(nèi)部活動的轉(zhuǎn)化過程，而在本文中所提高的探究式學(xué)習(xí)也與這點相互吻合，能夠達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的效果。教師在利用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，大多時候都會在探討教材知識的過程中預(yù)留一些“空白空間”，這是能有效拓展學(xué)生的思維空間，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有力有段[5]。

3.探究式教學(xué)中需要注意的問題

在教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置問題時關(guān)注學(xué)生的差異，提問的延伸性要考慮到學(xué)生的承受能力等問題。教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是需要教師拋棄傳統(tǒng)的傳道者的教學(xué)觀念，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，拉近與學(xué)生之間的距離，以學(xué)生為中心，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生；設(shè)置問題時關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異，每個學(xué)生的素質(zhì)都是有差別的，而探究式教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)。因此，教師在利用探究式教學(xué)設(shè)計問題時，應(yīng)對學(xué)生的差異做到充分了解，以全體學(xué)生的基礎(chǔ)為準(zhǔn)，保證提出的問題能使不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生探究的積極性和探究欲望；提問的延伸性要考慮到學(xué)生的承受能力，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展或延伸時，需要對學(xué)生的承受能力做到充分了解，為學(xué)生設(shè)計空白空間或提出延伸性問題，但是又不能超出學(xué)生的承受范圍，要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹立杰.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究（B），2011（06）.

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