韓士新

課外閱讀活動(dòng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它對(duì)于小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣、提高自學(xué)能力至關(guān)重要。長期以來，由于廣大小學(xué)語文教師普遍重視學(xué)生課外閱讀，積極倡導(dǎo)書香校園行動(dòng)，從而使課外閱讀真正成為了小學(xué)語文教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸拓展。

一、理念轉(zhuǎn)變：從學(xué)生自讀到師生共享

小學(xué)生課外閱讀是一種自主式閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或教師的推薦自行開展。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不僅可以了解讀物的內(nèi)容，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，而且可以加強(qiáng)語言積累，提高表達(dá)技巧，受到情感的熏陶和思想的啟迪。然而，小學(xué)生課外進(jìn)行的自主閱讀，由于內(nèi)容各不相同，彼此之間又缺乏必要的交流，就使學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的理解往往比較膚淺，缺乏對(duì)作品思想的深入挖掘、語言的品味推敲，最終影響了課外閱讀的質(zhì)量。

為此，我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的理念，變學(xué)生閱讀為師生共閱，變個(gè)體自主閱讀為群體共讀共享。通過師生、生生共讀共享等方式，讓學(xué)生在閱讀之前，共同選擇閱讀內(nèi)容，分享閱讀期待；在閱讀之中，及時(shí)交流閱讀感受，分享閱讀的快樂；在讀完之后，交流閱讀的收獲，分享閱讀的成果。通過交流分享，學(xué)習(xí)閱讀的良好方法，深化內(nèi)容的理解體驗(yàn)。有條件的學(xué)生還可以借助于親子共讀的方式，讓家長通過與孩子的閱讀交流、研讀討論、品讀欣賞等方式，使大家對(duì)閱讀生活擁有共同的語言，激發(fā)孩子的讀書興趣，讓孩子們享受探求知識(shí)的愉悅，引領(lǐng)他們健康發(fā)展。

二、策略轉(zhuǎn)變：從關(guān)注內(nèi)容到授之以漁

小學(xué)課外閱讀調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生在讀課外書時(shí)只注意故事的精彩情節(jié)、人物的不同命運(yùn)和事情的最終結(jié)果等內(nèi)容，往往不注意把握作品對(duì)人物的塑造、細(xì)節(jié)的刻畫和文字的運(yùn)用等方法。這種走馬觀花式的表層閱讀，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀理解的膚淺。為此，我們應(yīng)當(dāng)在課外閱讀指導(dǎo)過程中實(shí)現(xiàn)策略的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注讀物的內(nèi)容，更要掌握閱讀的方法，提升閱讀的效果。

授之以魚，莫若授之以漁。良好的讀書方法包括：學(xué)會(huì)在閱讀過程中使用常用的工具書；能根據(jù)閱讀材料選擇朗讀、默讀、精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；對(duì)所讀的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，學(xué)習(xí)體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風(fēng)格；撰寫讀書心得體會(huì)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣等。通過教師的指導(dǎo)和閱讀實(shí)踐的體會(huì)，讓學(xué)生明確閱讀一本讀物，可以抓住導(dǎo)讀這把閱讀全書的鑰匙，從封面、前言、作者簡(jiǎn)介、目錄、序言讀起，通讀全書，品味語言，及時(shí)交流，記錄感受。

三、行動(dòng)轉(zhuǎn)變：從閱讀積累到實(shí)踐運(yùn)用

課外閱讀不僅讓孩子們了解了相關(guān)的內(nèi)容，接受了情感熏陶，還使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，豐富了語言的積累，了解了表達(dá)的技巧。但是，如何將學(xué)生的閱讀所獲及時(shí)運(yùn)用到語文實(shí)踐中呢？對(duì)此，我們必須變課外閱讀中條分縷析的講授和刨根究底的追問為聯(lián)系兒童生活實(shí)際的互動(dòng)交流、遷移拓展。通過靈活運(yùn)用，讓閱讀積累成為語文實(shí)踐用之不竭的豐富源泉。

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的體會(huì)、感悟，我們可以借助于做批注、寫心得，以及文本仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生將讀后的收獲聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于作品優(yōu)美的語段、精妙的語言、生動(dòng)的對(duì)話等，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦、配音、講演等方式進(jìn)行模仿練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。

四、反饋轉(zhuǎn)變：從單一檢測(cè)到多元評(píng)價(jià)

小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)不僅需要加強(qiáng)指導(dǎo)，而且需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)及時(shí)了解閱讀活動(dòng)的情況，檢測(cè)課外閱讀的效果。然而，長期以來，以閱讀考級(jí)等為代表的單一的檢查測(cè)試，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣。為此，我們要變課外閱讀的單一檢測(cè)為多元評(píng)價(jià)。

我們可以將課外閱讀評(píng)價(jià)與學(xué)校、班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，以活動(dòng)來檢閱課外閱讀，不僅可以使學(xué)生的閱讀興趣得以保持，還能深化課外閱讀的效果。如在實(shí)踐中，我們開展的“校園讀書節(jié)”活動(dòng)，“好書伴我行”演講，“經(jīng)典與名篇”朗誦，讀書小報(bào)征集等一系列活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都參與其中，品嘗收獲課外閱讀成果的甜蜜。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學(xué)）endprint