張明+李維鵬

摘 要：

實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課應(yīng)有之義，由于獨(dú)立學(xué)院師資力量不足，經(jīng)費(fèi)有限，在開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)實(shí)效性不高，針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是提高思想政治理論課實(shí)效性的必由之路。2005年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社科[2005] 5號(hào)文）指出：“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！豹?dú)立學(xué)院在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其面臨困境。

一、獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

（一）對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足

獨(dú)立學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，因此在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。然而，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)，僅指學(xué)生專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)比重的加大，而對(duì)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)則重視程度不夠。比如，有人認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是“主、輔”關(guān)系，還有人認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用馬克思列寧主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題?；谝陨险J(rèn)識(shí)，獨(dú)立學(xué)院相關(guān)部門為了能夠保證更多的教學(xué)資源投入到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，往往一再壓縮思想政治理論課教學(xué)學(xué)時(shí)，變相降低思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)工作量。

（二）校內(nèi)師資力量有限，部分教師開展實(shí)踐教學(xué)積極性不高

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展壯大一個(gè)亟待解決的問(wèn)題就是師資力量不足，而思想政治理論課教師缺乏在獨(dú)立學(xué)院師資力量建設(shè)上表現(xiàn)的又尤其明顯。比如，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教師普遍比較年輕，相當(dāng)一部分教師由母體學(xué)校派出。以廣西某獨(dú)立學(xué)院為例，全校學(xué)生10000余人，思想政治理論課專任教師30人，母體學(xué)校派出教師19人，本校專職教師8人，這些教師承擔(dān)了該校本科生的思想政理論課教學(xué)、科研工作。因此，大班教學(xué)不可避免。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師如何能夠在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)呢？其結(jié)果便是相當(dāng)部分實(shí)踐教學(xué)往往是應(yīng)付了事。其次，理論教學(xué)工作量與實(shí)踐教學(xué)工作量不一致。同樣以上述廣西某獨(dú)立學(xué)院為例，實(shí)踐教學(xué)的工作量是按照0.4個(gè)工作量核算，理論教學(xué)按照1.0個(gè)工作量核算，兩者相差較大也是獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)積極性不高的原因之一。

（三）實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)形式單一，考核不規(guī)范

獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)由于師資及資金受限，故部分教師大多采用課堂實(shí)踐的形式，如開展課堂討論、辯論、寫小論文亦或者是觀看影視作品。然而，由于受到時(shí)間和場(chǎng)地的限制，課堂討論或者課堂辯論參與的學(xué)生只能是少數(shù)，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法在課堂上參與討論和辯論，而觀看影視作品，僅僅局限于觀看，缺乏學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。此外，校內(nèi)的討論、辯論或者小論文等實(shí)踐教學(xué)形式，致使一些學(xué)生在完成實(shí)踐教學(xué)作業(yè)時(shí)，要么是從網(wǎng)上下載論文敷衍了事，要么在分組討論時(shí)打包進(jìn)行，教師在考核學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)時(shí)無(wú)法按照一個(gè)科學(xué)的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣不高。

二、改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)對(duì)策

（一）樹立對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。” ^[1]思想政治理論課教學(xué)的根本目的就是幫助學(xué)生掌握馬克思主義理論，學(xué)會(huì)用馬克思主義的方法論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)踐性是馬克思主義最顯著的特征，理論和實(shí)踐的統(tǒng)一是它的內(nèi)在要求和生命力所在。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教師除了通過(guò)課堂理論教學(xué)外，還必須將課堂理論應(yīng)用于分析實(shí)踐，“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確分析國(guó)情、民情和社會(huì)問(wèn)題，提升大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)同感和接受度，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立堅(jiān)定的社會(huì)主義信念” ^[2]理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，密不可分。一方面，開展高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的前提是學(xué)生首先要掌握馬克思主義相關(guān)理論、立場(chǎng)和方法，另一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和完善。只有通過(guò)實(shí)踐才能深化學(xué)生對(duì)思想政治理論教育的理解，進(jìn)而自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)同。

（二）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教師是實(shí)踐教學(xué)的直接組織者和實(shí)施者，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高青年教師以及母體學(xué)校教師組織實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能力。思想政治理論課中的實(shí)踐教學(xué)不僅需要深厚的理論功底，豐富的社會(huì)閱歷、而且還需要組織者有應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，了解當(dāng)代90后大學(xué)生思維特點(diǎn)、善于指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)了解國(guó)情的能力，這就需要實(shí)踐教學(xué)老師有較強(qiáng)的綜合能力。為此，獨(dú)立學(xué)院除了繼續(xù)支持思想政治理論課教師參與各種培訓(xùn)外，還需要積極鼓勵(lì)青年教師、母體學(xué)校外派教師廣泛參與社會(huì)實(shí)踐以及基層掛職鍛煉，不斷提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)能力。此外，在對(duì)待理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算問(wèn)題上，理應(yīng)一視同仁，不應(yīng)出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象。

（三）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“三結(jié)合”模式

獨(dú)立學(xué)院資金有限、資源有限，為了能夠更好的開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，理應(yīng)將有限資源整合起來(lái)，提高實(shí)踐的有效性。第一，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生校園文化建設(shè)相結(jié)合。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)思想政治理論教育幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，而校園文化活動(dòng)則是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的途徑之一。二者盡管方式不同，但目標(biāo)一致。將兩者結(jié)合起來(lái)可以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)形式，提高學(xué)生實(shí)踐積極性。第二，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容繁多，在開展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)可以將思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐融入其中，最大限度的利用有限的實(shí)踐教學(xué)資源、資金。第三，實(shí)體實(shí)踐與虛擬實(shí)踐相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)代大學(xué)生日常生活的重要組成部分，在開展一系列的實(shí)體性思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也可以組織學(xué)生開展“虛擬的實(shí)踐”。它的特點(diǎn)是不受人數(shù)、時(shí)間、空間限制，最大限度調(diào)動(dòng)個(gè)體的參與度，任何一名學(xué)生只要有電腦都可以開展此項(xiàng)實(shí)踐。此外它可以“節(jié)省大量的人力、物力、財(cái)力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)組織管理和考核自動(dòng)化，保證公平、公正的考核。虛擬性的‘兩課實(shí)踐教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景，是今后‘兩課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展方向之一。” ^[3]

[注釋]

①李瑞清，娜芹，李建斌，李雁舒：《高?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式研究》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2004年9月.

[參考文獻(xiàn)]

[1]中共中央國(guó)務(wù)院：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，《中國(guó)教育報(bào)》，2004年10月15日.

[2]劉紅：《對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考》，《周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第3期.

[3]李瑞清等：《高?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式研究》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）），2004年9月.

（作者單位：廣西科技大學(xué) 鹿山學(xué)院，廣西 柳州 545616）