邵莉

摘 要：本文結(jié)合高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及溝通式教學(xué)的特征，提出了將溝通式教學(xué)法靈活地運(yùn)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的建議，從而真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

關(guān)鍵詞：溝通式教學(xué)；高職；基礎(chǔ)英語(yǔ)；教學(xué)

溝通式教學(xué) （Communicative Language Teaching ）于19世紀(jì)70年代后期提出并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的能力。在溝通式教學(xué)中，教師著重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能的訓(xùn)練，從而真正達(dá)到互動(dòng)的目的。在當(dāng)前中國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊是沿用著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，比如，文法翻譯法 （Gram

mar-translation method），注重運(yùn)用語(yǔ)法與翻譯；任務(wù)型教學(xué)法 （Task-based language teaching approach），通過(guò)給學(xué)生設(shè)置情境完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)；以及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audio-lingual method），強(qiáng)調(diào)模仿和記憶等。而對(duì)于大多數(shù)高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為第二語(yǔ)言靈活運(yùn)用到不同的生活交往中去。因此，如何幫助學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言交流的技能，從而真正實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的目的，是教師應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。在高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的不斷探索與改革中，筆者建議結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將溝通式教學(xué)法靈活運(yùn)用到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中去，從而更好地幫助學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最終目的。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）教育背景的現(xiàn)狀。眾所周知，中國(guó)教育是以應(yīng)試教育為中心。衡量學(xué)生最終取得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，大部分根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，而不是發(fā)掘自身興趣積極地進(jìn)行互動(dòng)與交流。

（二）英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀。在當(dāng)前高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師還是強(qiáng)調(diào)以教師講授為中心。首先，在中國(guó)特殊的教育文化背景下，教師的權(quán)威是不容挑戰(zhàn)的。其次，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課堂上顯得較為被動(dòng)，專(zhuān)注于“聽(tīng)”，而不情愿去“說(shuō)”。第三，教師除了適時(shí)引導(dǎo)，在教學(xué)大綱的要求下，不得不嚴(yán)格把控課堂時(shí)間。因此，教師成為了課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)的去聽(tīng)，記錄，偶爾給出回應(yīng)。

除此之外，英語(yǔ)教材的選擇與使用也應(yīng)該切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際目標(biāo)。部分基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料偏重于讀和聽(tīng)，而忽略了說(shuō)和寫(xiě)的重要性。而學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，有些過(guò)于偏離學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、溝通式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力。根據(jù)溝通式教學(xué)的定

義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力是溝通式教學(xué)的主要目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置特定語(yǔ)用情境，要求學(xué)生完成互動(dòng)任務(wù)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)從而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生使用語(yǔ)言交流的流暢性與正確性，但是如果二者無(wú)法同時(shí)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言的流暢性則更為重要。在溝通式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何通過(guò)有意義的互動(dòng)與交流達(dá)到完成特定任務(wù)的目的，而不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背。

（二）注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課堂管理。在溝通式教學(xué)中，課堂活動(dòng)通常是采用小組討論（group work），配對(duì)（pair work）等方式來(lái)進(jìn)行的，具體的語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)有：角色扮演（role play），預(yù)測(cè)（prediction）以及問(wèn)題解決（problem solving）等方式。因此，合作學(xué)習(xí)在溝通式教學(xué)中顯得尤為重要。一方面，合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造一個(gè)較為放松的環(huán)境從而更好地達(dá)到學(xué)生間的互動(dòng)。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)比較被動(dòng)并且性格內(nèi)向的學(xué)生而言，在老師提問(wèn)之前給予機(jī)會(huì)進(jìn)行小組討論進(jìn)行得出答案，在一定程度上增強(qiáng)了他們的自信心。

（三）注重教學(xué)材料的真實(shí)性。使用真實(shí)的教學(xué)材料能好地幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性，也就是說(shuō)，材料的使用需要切合學(xué)生的興趣、經(jīng)歷以及社會(huì)背景。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)文化背景，選擇適合學(xué)生需求的真實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)。使用真實(shí)材料能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂。比如，在導(dǎo)入（Lead-in）環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用學(xué)生的先前知識(shí)或者已有經(jīng)歷（schemata knowledge）激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)測(cè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重以學(xué)生為中心。溝通式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂中以學(xué)生為中心。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師在溝通式教學(xué)中不再是知識(shí)的傳授者，而是扮演著觀察者和引導(dǎo)者的角色。在溝通式教學(xué)的課堂中，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，教師則是觀察學(xué)生的行為，在學(xué)生提出疑問(wèn)或者遇見(jiàn)困難的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

因此，綜合考慮目前高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與溝通式教學(xué)的特點(diǎn)，如何將溝通式教學(xué)運(yùn)用到目前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中去，筆者提出以下建議：

第一，以培養(yǎng)溝通能力為目標(biāo)，適度調(diào)整教學(xué)方法。在應(yīng)試教育的大背景下，由于高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師若在課堂上一味要求學(xué)生進(jìn)行溝通而不注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，結(jié)果往往會(huì)適得其反。因此，教師首先要考慮學(xué)生是否具備了能夠用英語(yǔ)表達(dá)想法以及喜好的能力。如果學(xué)生缺乏基本的語(yǔ)法及句法結(jié)構(gòu)知識(shí)的能力，那么無(wú)法連詞成句更不能表達(dá)出基本的意思將會(huì)成為他們交流的阻礙。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平或者根據(jù)不同的課程目標(biāo)，適度地進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)置學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到溝通的目的。第二，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心，教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在課堂中的主導(dǎo)性，無(wú)疑會(huì)大大的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。教師一味的傳授知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較好，并且積極性容易被激發(fā)的學(xué)生而言，能掌握他們所接收的知識(shí)；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，性格內(nèi)向的學(xué)生，則會(huì)造成一知半解，甚至產(chǎn)生“課堂靜默”的現(xiàn)象，如此惡性循環(huán)，極大地挫傷了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課程學(xué)習(xí)。教師為課程設(shè)置目標(biāo)，在每個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置特定的任務(wù)，采用分組活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在分組過(guò)程中，教師要首先考慮在同一組中，保證學(xué)生能力的平衡，也就是說(shuō)，既要有基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，也要有基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生。因?yàn)榛A(chǔ)好的學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中給予基礎(chǔ)弱的學(xué)生幫助和指導(dǎo)，同時(shí)也能夠提高自身的合作能力。除此之外，作為觀察者和引導(dǎo)者，教師也應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的行為。如果學(xué)生不愿意交流，那么教師應(yīng)該進(jìn)行適度地引導(dǎo)，通過(guò)降低問(wèn)題難度，或者轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行切入等。再者，教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者獲得學(xué)生信息反饋的過(guò)程中，適度地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠大大地激發(fā)學(xué)生積極性以及增強(qiáng)學(xué)生自信心。第三，以學(xué)習(xí)目的為前提，教材選擇與學(xué)生興趣相結(jié)合。作為學(xué)生上課使用的材料，教材的選擇顯得尤為重要，因?yàn)榻滩臑閷W(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)情境。因此，教材若能與學(xué)生的年齡、經(jīng)歷以及文化背景相結(jié)合，將能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得有效的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將溝通式教學(xué)與目前教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，在教學(xué)中適時(shí)適度地靈活調(diào)整教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳奎熹.教育社會(huì)學(xué)研究[M].臺(tái)北：師大書(shū)苑有限公司，1992. 137-138，155-156.

[2] 王家瑾.從教與學(xué)的互動(dòng)看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育研究， 1997，（1）.

[3] 亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類(lèi)型理論比較研究[J].比較教育研究， 2001，（4）.