胡立貴 董軍錄 孫建文

【摘要】《會計基礎(chǔ)》課程作為會計知識的入門課程，是工商類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但我們在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生們對該課程重視度不夠、學習時普遍反映感覺較吃力、學習效果不明顯等問題，其中在工商類非會計專業(yè)中反映尤為突出。如何提高非會計專業(yè)學生會計學課程的學習效果，已經(jīng)日益受到會計教育教學人員的關(guān)注?；诖耍疚慕柚韬殬I(yè)技術(shù)學院工商系非會計專業(yè)學生調(diào)查與分析，以調(diào)查問卷形式對該群體的會計學學習狀況等問題展開研究，并以此對高職院校工商類非會計專業(yè)會計學教學改革進行探析。

【關(guān)鍵詞】非會計專業(yè) 調(diào)查問卷 會計教學 教學改革

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，作為“全球通用的商業(yè)語言”，會計已經(jīng)在信息服務(wù)、經(jīng)濟決策和企業(yè)管理中發(fā)揮著越來越大的作用，企業(yè)對管理人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，而讀懂財務(wù)會計報表、依據(jù)會計信息進行經(jīng)濟決策已成為對管理人員的基本要求。目前，我國各高校的工商類專業(yè)學生都要進行會計知識的學習，會計教育已經(jīng)成為一種大眾化的普及性教育。在對非會計專業(yè)進行會計教育過程中，會計學課程的教學質(zhì)量和教學效果差強人意，這是長期以來一直存在問題，至今仍未得到有效解決。本文以問卷調(diào)查為手段，探討了工商類非會計專業(yè)的會計學課程教學改革問題。

一、非會計專業(yè)會計學課程教學情況問卷調(diào)查

（一）會計學課程教學問卷調(diào)查的基本情況

為提高工商類非會計專業(yè)會計課程教學質(zhì)量，本文借助問卷調(diào)查的形式，對硅湖職業(yè)技術(shù)學院工商系非會計專業(yè)學生會計課程教學情況進行了調(diào)研。本次調(diào)查以工商系非會計專業(yè)大一在校學生為對象，主要涉及工商企業(yè)管理、物流、市場營銷、旅游、電子商務(wù)等工商類非會計專業(yè)。問卷主要由四部分組成：即對非會計專業(yè)學生的會計學課程了解程度的調(diào)查、對非會計專業(yè)學生的會計學課程學習態(tài)度的調(diào)查、對非會計專業(yè)會計學課程教學方式的調(diào)查、對非會計專業(yè)學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內(nèi)容的調(diào)查（見表1、表2、表3、表4）。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷286份，有效率為95.3%。

硅湖職業(yè)技術(shù)學院工商系非會計專業(yè)會計教學主要由四位老師承擔，采取了分散備課、統(tǒng)一考試、考教相分離、分散閱卷的形式。使用的教材為江蘇省會計從業(yè)資格考試研究編審組編寫的《會計基礎(chǔ)》，教學內(nèi)容定位為會計基礎(chǔ)，其側(cè)重點是會計核算方法；3學分48課時，沒有安排專門的模擬實訓，老師的教學以理論講授為主，少量的案例為輔。

（二）調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與總結(jié)

1.對非會計專業(yè)學生的會計學課程了解程度的調(diào)查。

表1 對非會計專業(yè)學生的會計學課程了解程度的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

從表1可以看出，有42.5%同學認為有必要開設(shè)會計課程，絕大多數(shù)同學雖然并不了解其與本專業(yè)的關(guān)系，但他們認為會計學課程的學習會對以后的工作或生活有幫助，也顯示了他們對會計學課程的興趣。同時，大多數(shù)學生對會計課程的學習應(yīng)側(cè)重分析應(yīng)用的輔助功能這一問題不能很好地理解，進而影響了他們的學習興趣，也反映部分老師沒有對其進行很好的引導(dǎo)。此外，有41.8%的學生認為會計課程教學有兼顧會計從業(yè)資格考試要求的必要，超過30%的學生參加過或打算參加會計從業(yè)資格考試，這要求任課教師在授課時，一方面要側(cè)重于非會計專業(yè)會計學的教學目標，另一方面還要兼顧滿足有考會計從業(yè)資格證書的學生需求。

2.對非會計專業(yè)學生的會計學課程學習態(tài)度的調(diào)查。

表2 對非會計專業(yè)學生的會計學課程學習態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計

從表2可以看出，在學生對待會計學課程學習態(tài)度上，只有9.9%的同學表明曾進行了預(yù)習和復(fù)習，而近90%的同學表示曾在會計課翹課，這反映了非會計專業(yè)的學生對會計課的輕視。學生如果沒有及時掌握相關(guān)知識點，不能將授課內(nèi)容很好的理解和消化，問題就會越積越多，加之會計學課程專業(yè)性較強，所以這也就不難理解只有7.8%的學生反映聽課效果非常好。另外，學生在會計學課程學習中會涉及到不少相關(guān)學科的知識，如稅法、企業(yè)管理等，這樣勢必在一定程度上會形成非會計專業(yè)學生對會計學課程的畏難心理。

3.對非會計專業(yè)會計學課程教學方式的調(diào)查。

表3 對非會計專業(yè)會計學課程教學方式的調(diào)查統(tǒng)計

從表3可以看出，老師在會計學課程教學中采用的教學手段主要是多媒體，反映了任課教師基本上可以使用現(xiàn)代教學手段，但同時也反映出部分老師授課時沒有兼顧到會計學課程自身的“講授+練習”教學特點。同學們對如何改善教學方式、教學手段均表明了自己的看法，同時也對老師寄予了較高的期望，有65.3%和52.8%的同學感興趣的授課方式是案例教學和體驗式教學，說明大部分非會計專業(yè)的學生對傳統(tǒng)的單一的理論教學不感興趣，而任課老師在授課時基本采用的是單一的授課形式，在課堂上缺乏與學生互動，難以營造活躍的課堂氣氛，不能引導(dǎo)學生主動思考，所以很難切合學生的實際需求。另外，因為會計模擬實驗課的實驗內(nèi)容是以會計核算為主，對非會計專業(yè)的學生而言太難，所以大部分學生認為沒必要開設(shè)會計模擬實驗課。但是也有22.2%學生認為很有必要在會計課程的教學中開展會計模擬實驗教學，這要求任課教師在授課時有必要很好的關(guān)注這一問題。

4.對非會計專業(yè)學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內(nèi)容的調(diào)查。

表4 對非會計專業(yè)學生的會計學課程教學滿意程度和教學效果等內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計

從表4可以看出，有21.6%的學生對目前的授課方式表示滿意，而超過半數(shù)的同學認為會計課程難度大、吃力，他們認為教學不滿意的原因是會計學課程專業(yè)性強，聽不懂，與自己專業(yè)關(guān)系不大等。從表中還可以看出，目前所使用的會計學教材存在較大缺陷，無法滿足教學需要，而只有28.7%的學生認為會計學課程的教材選用是合理的。另外，可以看出部分非會計專業(yè)學生對會計學的學習，是以考證為導(dǎo)向，學習目標明確，學習的積極性較高。超過半數(shù)的學生對側(cè)重考證內(nèi)容的教材感興趣，更有30.5%的學生對“實務(wù)+考證”教材表現(xiàn)出明確需求。說明為了滿足非會計專業(yè)學生的差異化學習需求，任課教師確實有必要在選用會計教材時加以斟酌。

二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在的主要問題

（一）教學目標欠明確，教學內(nèi)容缺乏針對性

相對于會計專業(yè)而言，非會計專業(yè)的會計學課程在教學目標和教學內(nèi)容上應(yīng)該有所側(cè)重。非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是使得學生了解會計學與本專業(yè)的關(guān)系，重點提高學生理解、分析和利用會計信息的能力，所以應(yīng)該培養(yǎng)懂會計的管理人才，而會計專業(yè)主要是培養(yǎng)會記賬、算賬、用賬的會計專業(yè)人才。然而，目前很多高校非會計專業(yè)的會計學課程基本是參照會計專業(yè)的教學大綱來教學，一般沒有獨立的教學大綱。在實際教學中，大部分任課老師采用簡化會計學課程的教學內(nèi)容或者刪減理論性較強的章節(jié)的方式，而沒有結(jié)合非會計專業(yè)特點來講授，從而使得在教與學兩個層面上都缺乏必要的認識，以至于其忽視了對非會計專業(yè)學生的會計信息理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽略了對提高學生的分析問題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此學生的會計學學習的積極性和主動性會大打折扣。這樣非會計專業(yè)會計學課程的教學目標自然也就難以達到。

（二）教學模式傳統(tǒng)，教學方法欠妥，教學效果不太理想

在教學過程中，大部分會計學任課老師沒有充分考慮非會計專業(yè)學生從未接觸過會計、會計學課時較少等實際情況，仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式進行教學，一味地“填鴨式”向其灌輸會計專業(yè)理論知識，枯燥乏味，缺少互動，實際案例較少，必然使學生感覺會計學高深莫測，從而產(chǎn)生一定的畏難和厭學情緒。此外，部分非會計專業(yè)學生存在輕視會計學課程學習的情況，他們認為會計學課程不是本專業(yè)的主干課程，與自己專業(yè)關(guān)系不大。一方面，由于非會計專業(yè)學生對會計學課程的認知程度不足，學習缺乏主動性和積極性，另一方面，任課老師又缺少對學生必要的引導(dǎo)，教學效果差強人意，最終就造成了教與學的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

（三）教材選用不當，缺乏針對性

教材的選用對于教學而言至關(guān)重要。教學內(nèi)容的組織，應(yīng)該在合適的教材和正確的教學目標指導(dǎo)下進行。不少高校在非會計專業(yè)會計教材選用時，要不選用專業(yè)的會計考證教材，要不就是實務(wù)性較強的理論實務(wù)教材。但是，這兩類教材難度較大、理論性較強，不太適合非會計專業(yè)學生的學習，所以，學生在學習中產(chǎn)生畏難厭學情緒也就不難理解。目前，市場上有不少會計學教材是專門為非會計專業(yè)學生而編寫的，但其仍存在諸多問題，使用效果并不理想，非會計專業(yè)會計學課程的教材建設(shè)科研項目已經(jīng)逐步引起部分高校的重視。另外，特別值得一提的是，通過本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在非會計專業(yè)中還有為數(shù)不少的學生，他們對會計工作非常向往，在接受課堂理論學習的同時，希望能夠取得會計從業(yè)資格證書，對于這一部分群體的學習要求，任課教師在授課時不容忽視。

三、非會計專業(yè)會計學教學改革對策

（一）明確教學目標調(diào)整教學內(nèi)容

1.明確教學目標。教學目標是整個教學過程的基礎(chǔ)和核心。只有明確的教學目標，才能夠使整個教學過程更有針對性和有效性。如果教學目標不明確，這會導(dǎo)致教學內(nèi)容安排不合理、教學效果不理想，從而無法保證后續(xù)教學環(huán)節(jié)的科學有效運行。那么，非會計專業(yè)會計學課程教學目標是將非會計專業(yè)學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，還是會計信息生產(chǎn)者？其教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于掌握會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系和會計信息的分析，還是應(yīng)側(cè)重于會計核算？在教學時，為了激發(fā)非會計專業(yè)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性，筆者認為任課老師首先應(yīng)該使學生明確會計學課程的學習目標。即非會計專業(yè)會計學課程教學目標應(yīng)把學生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，要側(cè)重提高學生理解、分析和利用會計信息的能力，從而更好地為將來的工作服務(wù)。

2.調(diào)整教學內(nèi)容?？紤]到非會計專業(yè)會計學的教學目標，教師在設(shè)置教學內(nèi)容時，應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論同時，側(cè)重于會計與經(jīng)濟活動的聯(lián)系和會計信息的分析，不應(yīng)該重點強調(diào)會計核算。具體來說，會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容可以適當?shù)牡恍枋箤W生掌握會計的基本概念、復(fù)式記賬法、會計循環(huán)的基本理論和方法、會計的一些衍生的經(jīng)濟管理職能、主要財務(wù)報表的閱讀和分析等。工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項一般包括資金籌集、生產(chǎn)準備、生產(chǎn)產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品和財務(wù)成果及分配等，在主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程中圍繞企業(yè)實際案例進行教學，簡單介紹會計核算的一般情況。在財產(chǎn)清查這一環(huán)節(jié)，應(yīng)強調(diào)如何運用內(nèi)部會計控制來確保經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動能夠有效進行，保護企業(yè)資產(chǎn)的安全和完整以及防止、發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤與舞弊，從而提高經(jīng)營效果，盡量淡化一些比較抽象的、難度較大的問題。在報表部分可側(cè)重講解財務(wù)會計報告的閱讀和利用，詳細介紹會計報表各項目的含義以及如何利用附表和附注，閱讀和分析會計報表的方法與技巧，無需側(cè)重講授會計報表的編制方法。要使得非會計專業(yè)的學生能夠看得懂財務(wù)報表，理解相關(guān)的財務(wù)指標，能夠從會計報表中獲得他們所需要的信息。

（二）改進教學方法和手段

1.推行以企業(yè)實際案例進行項目“驅(qū)動式”教學。項目“驅(qū)動式”教學模式，是指在教學過程中以某一項目不斷拓展和逐步推進來帶動課程的教學，在每次課堂教學中，又以項目的有關(guān)實際案例不斷推進課堂教學的開展。該模式強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性，以老師為主導(dǎo)、以學生為主體，其改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現(xiàn)狀。在項目“驅(qū)動式”教學中，先由教師提出項目任務(wù)，再由學生運用所學的知識去分析問題，同時與其他同學討論、交流，從而最終完成項目任務(wù)。在這一教學模式中，老師的主要任務(wù)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學生分析問題、解決問題，二不再主宰整個教學過程。以企業(yè)實際案例進行項目“驅(qū)動式”教學，能夠為非會計專業(yè)學生提供一個形象逼真的會計教學情景，使學生能夠結(jié)合自身所學的理論知識，深入分析問題，進而提出解決問題的方法，最終鍛煉與提高其對會計信息的運用能力。推行實際案例進行項目“驅(qū)動式”教學，將會使枯燥的會計理論變得生動，老師在案例的選擇上應(yīng)該盡量將抽象的會計理論與現(xiàn)實的企業(yè)管理結(jié)合起來，不僅有利于將會計學與管理類相關(guān)知識相互滲透融合，還能夠提高非會計專業(yè)學生的利用會計信息提高其企業(yè)管理的能力。

2.創(chuàng)造性的實行“體驗式”教學模式。會計學課程因其自身的特點，非會計專業(yè)的學生在學習時總感覺枯燥無味，如何提高會計學的教學效果，充分調(diào)動學生的學習積極性一直是困擾著非會計專業(yè)會計學任課教師的難題。在非會計專業(yè)的會計學教學過程中，教師可以創(chuàng)造性的實行“體驗式”教學模式。什么是體驗式教學？只有把這個概念摸清楚，才能做到最好。體驗式教學并非一種固定的、一成不變的模式，也不是一種教條、程式化的教學流程，而是一種先進的教學理念。“體驗式”教學需勇于沖破原來的思維模式，根據(jù)學生的個性特征去采用更人性化的教學方法，要在教學、教法上讓學生在上課的過程中獲得幸福感和喜悅感。教師可以讓學生以團隊的形式真正地參與課堂，真正成為學習的主體，教師在知識點上創(chuàng)設(shè)情境教學，讓學生參與進來確保其學有所獲，充分體會到自己團隊的力量，切身感受到自己的擔當，使其得到心靈成長，達到體驗式教學的最終目的。

在非會計專業(yè)會計學課程教學過程中，“體驗式”教學要求學生以團隊分組的形式，讓學生參與教學的全過程，鼓勵學生在課堂上邊聽，邊思考，再由各組針對教學中提出的問題，充分討論，各組選出代表充分表達自己團隊的觀點。在授課中，教師可以采用提問、啟發(fā)，甚至是鼓勵學生走向講臺實現(xiàn)“師生角色互換”等方法，營造出師生互動的教學情景，活躍學生的思維，調(diào)動其積極性，使其變被動學習為主動學習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。這樣可以使得非會計專業(yè)學生在掌握會計核算基本原理和方法的同時，能夠了解會計信息的生成過程，能夠閱讀、分析報表，并能根據(jù)所反映的信息進行相關(guān)的財務(wù)分析、預(yù)測及決策，從而提高管理和科學決策的實際能力。

3.采用“多媒體與板書”結(jié)合的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式是“粉筆+黑板”，相對于不同的課程有著不同的優(yōu)缺點。對于會計學課程教學而言，傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點是可以在黑板上逐步介紹，對學生不懂或疑難的地方可以板書進行詳細說明。缺點是課堂的講授容量較小，在課時較少的情況下，通過板書很難對會計核算流程、賬、表、實物等內(nèi)容做詳細的介紹。

在教學手段上，老師可以通過實物演示和多媒體課件，將理論與實物，抽象與形象相結(jié)合的方法來輔助教學。為了使非會計專業(yè)學生降低對會計學的學習難度，提高學習興趣，老師可以通過增加其感性認識，獲得直觀印象，把會計課堂搬到仿真的現(xiàn)場進行教學。如在講授會計憑證、賬簿、報表這些內(nèi)容時，老師可以采用多媒體的教學手段，通過將文字、動畫、圖表、聲音、視頻等結(jié)合起來，生動形象的將憑證編制、登記賬簿、編制會計報表這些枯燥的內(nèi)容全過程演示出來，不僅可以活躍課堂教學，使課堂教學變得聲像并茂，直觀易懂，從而達到完善會計學的教學效果和提高教學質(zhì)量之目的。

（三）改革非會計專業(yè)的會計學課程的教材，編寫配套合適的“課證融合”教材

在選用教材時，一方面要兼顧非會計專業(yè)的特點，同時也要考慮到有考證需求的學生。所以，盡可能選用諸如“實務(wù)+考證”的“課證融合”類教材，即既適合課堂教學又兼顧考證要求的教材?？紤]到市場上很難找到適合非會計專業(yè)使用的會計學配套教材，這就有必要組織高校教學、實踐及會計從業(yè)資格培訓經(jīng)驗豐富的一線教師，來參與編寫適合非會計學專業(yè)同時又兼顧有考證需求學生的“課證融合”類會計學教材。根據(jù)非會計專業(yè)學生的特點，其教材應(yīng)適當降低理論難度，突出會計學的實際應(yīng)用性質(zhì)，盡可能選取相關(guān)案例、實務(wù)資料，最好能列示有關(guān)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的情境，若加上圖片、知識拓展閱讀或趣味故事等內(nèi)容，則既可以加深學生對會計術(shù)語的理解、激發(fā)學生的興趣、增加會計學習的趣味性，又可以提高學生獲取并使用會計信息的技能。當然，也要結(jié)合會計從業(yè)資格的考試大綱，盡可能突出教材中的相關(guān)考點，從而對部分有考證需求學生起到適當?shù)囊龑?dǎo)作用。

（四）精心打造“雙師型”師資隊伍

高素質(zhì)的師資隊伍是提高教學質(zhì)量的前提。作為一名會計教師，必須緊隨時代的發(fā)展潮流，只有不斷的加強自身知識更新，不斷的充實自己，才可以適應(yīng)會計領(lǐng)域的發(fā)展和完善，從而保證在教學過程中，始終保持“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。同時，作為非會計專業(yè)會計課程的教師，還必須了解非會計專業(yè)學生所學的本專業(yè)相關(guān)知識，授課時以便更好地將二者結(jié)合起來進行教學，從而真正提高教與學的效果。當然，會計教師還應(yīng)加強社會實踐，會計學是一門實務(wù)性很強的課程，目前很多會計教師都是畢業(yè)后直接進入教學一線，缺乏會計實踐經(jīng)驗，更無法領(lǐng)會會計信息的利用對企業(yè)管理與發(fā)展的重要性。因此，高校應(yīng)該制定相關(guān)激勵機制，鼓勵會計任課教師走出校門，深入企業(yè)進行實踐，只有不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗，才可以有效的提高非會計專業(yè)會計學課程的教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

會計是一門商業(yè)語言，對于管理人員是必不可少的知識。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對管理人員的綜合素質(zhì)越來越高，會計通過提供企業(yè)管理所需要的會計信息來參與經(jīng)濟決策，所以會計信息的獲取和利用能力對于管理人員也就顯得日益重要。但是，很多高校非會計專業(yè)開設(shè)的會計學課程，其教學效果并不理想，這就要求加強對非會計專業(yè)的會計學課程教學進行改革，突出專業(yè)特點，明確教學目標、調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法和手段、加強師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)出真正能夠理解、分析和應(yīng)用會計信息的復(fù)合型管理人才。

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基金項目：本文系硅湖職業(yè)技術(shù)學院校級教改項目（項目編號：2013CX0201）階段性研究成果。

作者簡介：胡立貴（1980-），男，江蘇淮安人，硅湖職業(yè)技術(shù)學院工商系講師、經(jīng)濟師，碩士，研究方向：會計理論與財務(wù)管理；董軍錄（1970-），男，陜西寶雞人，硅湖職業(yè)技術(shù)學院工商系講師、高級會計師，學士，研究方向：會計理論與稅收差異；孫建文（1978-），女，江蘇連云港人，硅湖職業(yè)技術(shù)學院工商系講師，碩士，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理與危機管理。