劉輝

摘 要：利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多媒體技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0191-01

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在教學(xué)上得到了廣泛地應(yīng)用，目的就是創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

1 多媒體創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文教學(xué)的作用

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢是國際化、現(xiàn)代化、社會化和信息化，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用已成普遍之勢。因此，模擬操作多媒體情境創(chuàng)設(shè)及動態(tài)模擬展示，可以讓學(xué)生迅速與課文的思想感情產(chǎn)生共鳴，主動體會文章內(nèi)容。應(yīng)用多媒體還能突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知，既提高了學(xué)習(xí)效率，還能拓展課文知識。

2 多媒體創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

幻燈片、模擬動畫、背景音樂和視頻片段等多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，使天真爛漫、單純好動的學(xué)生爽心悅目、興致勃勃，使靜態(tài)的課本內(nèi)容一下子變得直觀、形象、動態(tài)。這些富有感染力的審美對象突然變得那么富于張力和沖擊力，使學(xué)生沉浸其中。

2.1 幻燈片導(dǎo)入情境，凝聚學(xué)生的注意力

導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)就是在上課之前利用圖片和聲音吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再結(jié)合教材進(jìn)行講解。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，可將搜集到的一組小英雄雨來用智慧和勇敢與日本侵略者做斗爭的幻燈片向?qū)W生進(jìn)行播放，待學(xué)生的情緒都激昂起來之后，再打開教材為學(xué)生上課。學(xué)生的問題一個(gè)接一個(gè)的陸續(xù)來了，學(xué)習(xí)效率特別高。不僅學(xué)習(xí)效果很好，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情感。

2.2 模擬動畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生沒有一個(gè)不喜歡看動畫片的，而且看完之后都能將動畫故事內(nèi)容講的頭頭是道。所以，在課堂教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬動畫情境，常常起到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，可有意將《上甘嶺》的動畫電影向?qū)W生播放，片子里也包括黃繼光用胸膛堵機(jī)槍眼的動畫?？赐陝赢嬈僦v解教材，學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容都領(lǐng)會了，教師只要簡單地處理一下字、詞、句就可以了。

2.3 背景音樂，感染學(xué)生思想

音樂的力量是無限的，在講解《觸摸春天》一課時(shí)，可向?qū)W生播放兒歌《春天在哪里》。在學(xué)生正陶醉在音樂的河流里的時(shí)候讓音樂戛然而止，學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師開始為學(xué)生講解一個(gè)盲童走出室外來觸摸春天的童心和愛心。音樂觸及到了學(xué)生的心靈最深處，自然對這位值得同情的盲童十分同情和敬佩。這樣的背景音樂自然十分“切題”，所以課上的也就十分輕松。另外，還能讓學(xué)生更好地理解盲童的內(nèi)心世界和思想感情。

2.4 視頻片段，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力

利用剪輯處理的視頻片段進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)，是為了啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而思考問題、解決問題的創(chuàng)新思維。例如，在講解《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師可向?qū)W生播放數(shù)萬年前黃河流域自然條件很好時(shí)候的風(fēng)光視頻片段，然后再向?qū)W生播放含沙量很大已經(jīng)成了懸河的黃河的黯淡風(fēng)光視頻片段。放完之后，學(xué)生就會發(fā)問：“黃河為什么會變成今天這個(gè)樣子？”“我們應(yīng)該怎樣來拯救黃河？”然后，再讓學(xué)生打開課本，閱讀課文，讓學(xué)生自己來找答案。這樣，通過播放與課文相關(guān)的視頻片段，就能讓學(xué)生很快進(jìn)入渴望找到答案的情境氛圍。久而久之，也就給學(xué)生開拓了主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考和解決問題的活動空間。

2.5 詩歌情境，引起學(xué)生情感共鳴

詩歌是高度集中地概括反映社會生活的一種文學(xué)體裁，它飽含著作者的思想感情和豐富的想象，語言凝練，形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富有音樂的美感。在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，教師總是希望通過朗誦讓學(xué)生慢慢體會詩歌的意象和意境，其實(shí)學(xué)生因?yàn)閺膩頉]有接觸到這些意象是很難與作者的心靈產(chǎn)生感情共鳴的。然后教師反復(fù)介紹寫作背景，解讀字詞，描述欣賞詩歌的結(jié)構(gòu)和意境，最后總結(jié)該詩的寫作特點(diǎn)。教師講完了，學(xué)生到底掌握了多少呢？這個(gè)問題還真的很難說。好端端的一首詩歌被教師講的支離破碎，索然無味，學(xué)生也就很難領(lǐng)會詩歌的美。多媒體創(chuàng)設(shè)情境語文教學(xué)就不一樣了。且看一看多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對白居易的《憶江南》的演繹：一幅艷麗斑斕的春江紅日沐浴風(fēng)光幻燈片映入學(xué)生的眼簾，清脆、婉轉(zhuǎn)的笛子聲作為背景音樂，紅、藍(lán)色彩的變換如夢如幻。在這里，詩歌的意境美通過可以感知到的畫面給了學(xué)生很大的影響。

（山東省蓬萊市殘疾人聯(lián)合會，山東 蓬萊 265600）

參考文獻(xiàn)：

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