劉學鵬

摘 要：多媒體應用于教學，有助于激發(fā)學生的情感，調動學生的積極性，提高教學信息傳遞和加工的效率，改善學生記憶的效果。利用多媒體輔助語文作文教學，不但可以給學生創(chuàng)造一個親切、輕松的學習環(huán)境，更能啟發(fā)學生了解人物的內心活動，落實重點訓練項目。

關鍵詞：多媒體 激發(fā)興趣 創(chuàng)設情境 學生作文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0167-01

信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。運用多媒體教學作文，可以突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的心情下完成寫作。而實際上，教師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設一定情境讓學生融入景物，這才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在?？傊\用多媒體輔助教學勢在必行，它直接的優(yōu)點表現在：

1 利用多媒體喚起學生寫作靈感

學生知識面狹窄，生活閱歷少，表象儲備貧乏，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體則能變抽象的語言文字為具體的形象畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。例如，學習一篇童話或寓言故事，教師可以通過課件展現畫面，讓學生根據畫面自編童話或續(xù)編故事結局；在學完詩歌之后，也可以練習改寫詩歌；甚至，還可以利用多媒體將音樂或美術融于作文之中，不僅能激發(fā)學生的興趣，也豐富了學生的想象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新力。在此基礎上引導作文，會很容易喚起學生寫作靈感，有利于他們寫出富有情趣性的作文來。

2 利用多媒體激發(fā)學生興趣

語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，僅憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無窮。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向?！倍辛伺d趣，也就有了作文的動力，有了作文的潛力。一旦我們的作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發(fā)出寫作文的積極性和主動性。這就要求教師在平時的作文訓練中，要做個有心人，可以借助多媒體手段的直觀性激發(fā)學生的寫作興趣。

3 利用多媒體叩開學生想象的空間

多媒體引進語文課堂教學，對豐富學生表象，發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、文章意境、人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。要抓住兒童形象思維、直觀思維的心理特點，千方百計地應用多媒體，把圖畫作為叩開他們想象空間的鑰匙，從而架起一座思維的橋梁，指導學生將畫面上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學生會給教師以啟發(fā)，會給教師以有益的壓力，無形中促進了教學相長。

4 利用多媒體調動學生的情感

語文教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模象，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便準確引導學生體會人物內心世界。發(fā)揮多媒體的獨特功能，誘發(fā)學生的“樂學”情緒十分重要，要想寫出好的作文，首先就必須有敏銳的觀察能力作為基礎。而在現實生活中，卻難以突破時間空間的限制，為學生提供好的觀察對象。于是，在教學中，筆者運用了多媒體來解決這一難題。在《菊花》的教學中，多媒體又一次展現了它的魅力：筆者指導學生寫菊花時，便在屏幕上出示一幅幅五顏六色的菊花圖，引導學生按順序觀察，由花朵—花瓣—花蕊，為了讓學生抓住各部分的特點，利用投影將各部分層層放大，使學生做到了有順序有重點的觀察。在作文教學中，應用信息技術能激發(fā)出一種強大的創(chuàng)作動力，使學生把作文當成一種樂趣，越寫越好，師生共同享受著作文帶來的快樂。

與信息技術整合，并不等于拋棄了傳統(tǒng)的教學方法，可以讓兩者結合。課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情境需要，要為學生的想象留有足夠的余地，注意信息技術運用的適度與簡捷。

（淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)中心學校，山東 淄博 255000）

參考文獻：

[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育，2002（04）.

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