黃春梅

摘 要：語文教師也應(yīng)該具備必要的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用先進(jìn)的教育技術(shù)輔助教學(xué)，并利用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)以及其他先進(jìn)的信息技術(shù)不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高語文教學(xué)效果。在新課改對語文教學(xué)提出新任務(wù)、新要求的背景下，本文試圖尋找到一種信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)，積極推行教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文學(xué)科教學(xué) 有效整合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0087-02

如今，以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)正向各個(gè)領(lǐng)域滲透，發(fā)展勢頭十分迅猛。信息技術(shù)同樣也以令人驚喜的速度走進(jìn)了中學(xué)語文課堂。這種令人耳目一新的教學(xué)手段有明顯的優(yōu)勢：其一，形式生動(dòng)活潑；其二，畫面聲情并茂。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于讓學(xué)生快速高效地理解教學(xué)內(nèi)容，為沉悶乏味的語文教學(xué)帶來了一道亮麗的風(fēng)景線，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

但是，信息技術(shù)帶來諸多優(yōu)勢的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)必須與語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1 信息技術(shù)應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和需要，恰到好處地運(yùn)用

目前，許多課件均不同程度地存在著過分追求藝術(shù)性和凸顯技術(shù)性而忽視教學(xué)性的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①圖像圖形過于過濫，限制了學(xué)生的想象力；②畫面過于華麗，重、難點(diǎn)不突出，干擾了學(xué)生的注意力。

“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂上，語文教師留給學(xué)生思考、想象的余地越大，他們的感悟就越深。例如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，哀鳴的寒蟬，凄清的秋風(fēng)，斷腸的楊柳，冷落的殘?jiān)?，如果在多媒體教學(xué)中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將會(huì)抹煞學(xué)生的想象力，限制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。再如，《荷塘月色》一課，作者細(xì)膩曲折的感情變化，又豈是幾幅確定的圖片所能表現(xiàn)的？因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)重視文本語言不可輕易取代的優(yōu)勢，勿被披著華麗衣裳的課件誤導(dǎo)。有時(shí)，多媒體的直觀性反而會(huì)限制學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)和想象力。

因此，運(yùn)用多媒體課件時(shí)，圖形圖像資料應(yīng)只取所需，適可而止，不要過于注重課件外觀的精美，以避免喧賓奪主。

2 發(fā)揮信息技術(shù)的輔助性特點(diǎn)，讓師生互動(dòng)更具活力

多媒體在課堂中的過多應(yīng)用，容易使師生被課件牽著鼻子走，因?yàn)槎嗝襟w課件都是課前制作好的，不太容易臨時(shí)變更。上課時(shí)，教師忙于多媒體的操作，卻忽視了對學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的信息反饋，讓課件“統(tǒng)治”了課堂，硬把學(xué)生的思路往課件的模式中拽。課堂被拱手讓給了多媒體，人性化的師生人際關(guān)系被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重阻礙了師生的課堂互動(dòng)。

教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授，又有情感的交流，而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，缺乏能動(dòng)的情感交流。因此，在多媒體的使用方式和時(shí)間比例上，要突出教師 “教”的主導(dǎo)地位和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)作用。用課件的演示代替教師的講解，用教師事先設(shè)計(jì)的多媒體流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是十分有害的。語文教師應(yīng)該以自己的激情喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。如果教師被多媒體軟硬件所取代，師生的情感交流就無從談起。而如果將多媒體技術(shù)恰到好處地運(yùn)用，則易激發(fā)學(xué)生情感、展現(xiàn)特定的教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)氛圍、引發(fā)學(xué)生各種情感體驗(yàn)，使學(xué)生與教材、作者、教師產(chǎn)生共鳴。

3 信息技術(shù)不能壟斷語文課堂，必須全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力

多媒體已越來越受到教師的青睞，但從多媒體應(yīng)用于教學(xué)的課例看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)令人極為擔(dān)憂。請看以下教例。

例1：在某?！半娊淘隆毖杏懻n上，《失街亭》的執(zhí)教者除了講幾句導(dǎo)語，讓學(xué)生讀一遍課文，舉行一個(gè)對馬謖這個(gè)人物形象分析的小辯論外，用一半以上的時(shí)間讓學(xué)生觀看《三國演義》這部電視劇的錄像。

例2：在某市青年教師比武課中， 《長亭送別》的執(zhí)教者首先播放課文朗讀錄音，再分析崔鶯鶯與老夫人的性格特征，草草講解了一下，就在屏幕上打出“愿天下有情人終成眷屬”一行字，再放映一曲《送別》，其他時(shí)間就欣賞黃梅戲《西廂記》。

這樣的公開課并不少見。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官的需求，激發(fā)了學(xué)生的興趣。于是很多教師總弄些令人眼花繚亂的新玩意去投學(xué)生所好，致使課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲音越來越小。在文本閱讀方面，學(xué)生也已經(jīng)很難靜下心來看書，他們寧愿反復(fù)看幾遍《還珠格格》，也不愿看一部長篇小說。

語文是培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的主陣地，語文教學(xué)要讓學(xué)生親近文本、感受文本，體會(huì)祖國文化的博大精深，祖國文字的有聲有色、有情有味，走進(jìn)妙語如珠、文采斐然的語文天地，與一位位偉人進(jìn)行心靈的對話。傳統(tǒng)的常規(guī)語文教學(xué)既簡便易行又帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，教學(xué)中的講授、背誦、分析方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優(yōu)勢。信息技術(shù)不可能解決教學(xué)中所有問題，所以，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合。例如，教師在講授詩歌時(shí)，可以用錄音資料來給學(xué)生示范朗讀，可以在計(jì)算機(jī)屏幕上播放一些圖片來對詩句進(jìn)行解釋，但要鼓勵(lì)學(xué)生自己用心去體悟詩的意境，然后用語言加以描述。只有這樣，學(xué)生才能真正提高欣賞水平，不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)。

4 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，把握教學(xué)中的重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)

信息技術(shù)在一定程度上剝奪了學(xué)生通過“白紙黑字”的語言文字來領(lǐng)悟課文的權(quán)利，不能充分體現(xiàn)出他們的主觀能動(dòng)性。屏幕上的畫面文字常常一閃即逝，學(xué)生難以留下較深的印象。若要真正掌握課文內(nèi)容，還必須再花時(shí)間重新學(xué)習(xí)。所以，為了讓學(xué)生快速高效地學(xué)到知識(shí)，教師要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)思考題，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，有的放矢地加以運(yùn)用。

例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇膾炙人口的散文精品。教學(xué)時(shí)，筆者先用計(jì)算機(jī)播放器配上一段《春江花月夜》的琵琶曲，在悠揚(yáng)的樂曲中，讓學(xué)生輕聲齊讀。學(xué)生在朗讀中不知不覺地體會(huì)到文中的優(yōu)美意境，也會(huì)在腦海中浮現(xiàn)荷塘月色的美景。然后筆者借助課件拋出兩個(gè)問題：①“月光如流水一般，靜靜地瀉在每一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里”，為什么說“瀉”、“浮”兩個(gè)字寫活了月光和霧氣呢？②能否用“照”代替“瀉”，用“漂”代替“浮”呢？一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的辯論。然后，筆者用多媒體影像展示月光照射在荷塘上的畫面，和學(xué)生一起分析“瀉”與“照”兩個(gè)字不同的含義：“瀉”照射的范圍較廣，而且有動(dòng)態(tài)美，與課文中的“流水”相照應(yīng)。而“照”的范圍較窄，有點(diǎn)呆板，而且不能與課文中的“流水”相照應(yīng)。借用同樣的方法，學(xué)生很快明白了“漂” 與“浮”的不同： “浮”字體現(xiàn)了環(huán)境的靜謐，“薄薄的輕霧”從水下往水面上“浮”，更合情理，而且能與“籠”字相照應(yīng)；而“漂”力度太大，不能與“薄薄的輕霧” 、“籠”字相照應(yīng)。運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生空前的熱情，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。這樣的教學(xué)過程既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又輕易地攻克了教學(xué)難點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。

5 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)思考題，可增加知識(shí)容量

高中階段的教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間緊，節(jié)奏快。如果教師能運(yùn)用信息技術(shù)預(yù)先精心設(shè)計(jì)好思考題，就會(huì)省去許多在黑板上抄思考題的時(shí)間，這樣的課堂節(jié)奏更緩和，知識(shí)容量更大。

例如，學(xué)習(xí)《瓦爾登湖》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下列思考題：①瓦爾登湖與其他的湖區(qū)別在哪里？（從課文中找答案）②瓦爾登湖顏色有何變化？（用原文回答）③“冰下尋斧”一段使用了什么表達(dá)方式？有何作用？④課文最后一段中，為什么說“又隨著世事的更替，一個(gè)一個(gè)消失了，但湖水依舊清純、碧綠，一個(gè)春天也沒漏掉？”在學(xué)習(xí)《小石城山記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下列思考題：①作者主要抓住小石城山的什么特點(diǎn)來寫？試用一個(gè)字概括。（奇）②小石城山之“奇”表現(xiàn)在哪些方面？（請?jiān)谡n本上找出并劃下）③如何理解作者關(guān)于“造物者之有無”的討論？④第二段抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？⑤小石城山被冷落象征著什么？⑥小石城山上的幽景奇石象征著什么？

經(jīng)過教師認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)的課件可以節(jié)省大量的時(shí)間、減輕教師的教學(xué)工作量，能真正提高課堂教學(xué)效率。

總之，教師在運(yùn)用信息技術(shù)上課時(shí)要注意揚(yáng)長避短，在教學(xué)過程中，不能一味地依賴信息技術(shù)教學(xué)，也不能一味地否定傳統(tǒng)教學(xué)，把它們有效地整合應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓信息技術(shù)更好地為人所用，才能增強(qiáng)教學(xué)效果。

（河源市和平縣福和高級(jí)中學(xué)，廣東 和平 517200）