李潔亭

摘 要：新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是單純的將英知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的實(shí)際能力，而高中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在本文中，筆者從英語教育的總體出發(fā)，就怎樣開展高中英語閱讀和教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，且提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀和寫作 策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0184-01

作為一線的教師，要面對(duì)英語教學(xué)工作帶來的壓力和挑戰(zhàn)，樹立新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，構(gòu)建高效的英語課堂。筆者在下文中，從高中英語教學(xué)的總體策略的角度出發(fā)，就怎樣開展好高中英語的閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

1 通過教學(xué)使學(xué)生掌握語言學(xué)相關(guān)知識(shí)

英語語言學(xué)課程作為聽英語專業(yè)的必修課程，旨在使學(xué)生掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)分析英語語言問題的能力。因此，在英語的教學(xué)過程中，不能夠單純的進(jìn)行語言教學(xué)，而是要通過具體的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識(shí)，能夠使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的英語課堂。作為當(dāng)代一線教師，應(yīng)該將語言作為一個(gè)知識(shí)型的系統(tǒng)來看待，要將掌握音標(biāo)、詞匯以及語法作為英語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。無論哪一種語言都要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對(duì)于英語來講也不例外。英語教學(xué)中的讀、聽、說、寫著思想基本技能相輔相成，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀能力并非只靠訓(xùn)練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓(xùn)練讀、聽、說、寫才能幫助學(xué)生們建立梁海的語感。

2 著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的能力

閱讀能力在英語交際能力的組成中占有很重要的地位，從某種角度來講，英語閱讀能力是英語交際能力的核心。可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一。然而，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力呢？在日常的英語教學(xué)過程中，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀能力

長期受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生根本就不明白學(xué)習(xí)英語的宗旨和目的，而是將應(yīng)付考試，取得高分?jǐn)?shù)作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，甚至認(rèn)為閱讀課外讀物是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)幫助不大，因此大多數(shù)學(xué)生都不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀，而是將大量的時(shí)間用于做練習(xí)題。還有部分學(xué)生在閱讀的過程中用手或者筆指著讀，有的就是邊讀邊對(duì)詞句進(jìn)行分析，等其他同學(xué)都讀完了，他還不知道文章講述的是什么。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生閱讀，但是要改掉這些不良習(xí)慣，需要下一番苦功夫。因此，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間讀一些短文，但是每天都要讀，課堂上教師可以運(yùn)用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀課外讀物能夠增加所學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，還能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接飼喂的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，采用分層教學(xué)模式，使每位學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生完成終身學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.2 提高學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析和綜合的能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的詞句進(jìn)行逐個(gè)分析，然后將文章綜合起來進(jìn)行思考。要想提高學(xué)生對(duì)文章的分析和綜合能力，就必須要從整篇文章著手，分析文章的詞句。在整個(gè)的閱讀過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與到閱讀中。綜合分析的過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，在日常的教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生略讀的技巧

要想培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文推測單詞意思，猜測文章內(nèi)容的技巧，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用各種略讀技巧。另外，在日常的英語課堂上，教師還要將英語背景文化滲入近來，使學(xué)生更加深刻的理解英語知識(shí)，掌握英語的文化背景，從而使學(xué)生聯(lián)系上下文猜測單詞含義以及文章內(nèi)容的技巧和能力得到提高。

3 提高高中英語的寫作能力的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生讀單詞的記憶和運(yùn)用能力

要想一片優(yōu)秀的英語作為必須要有豐富的詞匯，就好比要想蓋一間房屋必須要具備一些建筑材料一樣。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，所以在日常的教學(xué)過程中，要從單詞抓起，豐富學(xué)生的詞匯。學(xué)生以前對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶大多停留在讀音、字母拼寫以及中文含義這一層面，且往往受到中文習(xí)慣的影響，比較忽視英語的慣用法，因此，在學(xué)生的英語作文中，往往出現(xiàn)漢語思維習(xí)慣的語句。作為當(dāng)代一線的英語教師，要盡可能加深單詞在學(xué)生大腦中的印象，同時(shí)教師還要注意同義詞、近義詞、反義詞以及詞形相近的辨析與對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)與詞匯的理解，使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的詞匯。

3.2 加強(qiáng)英語寫作技巧的指導(dǎo)

3.2.1 列出重點(diǎn)

高中階段學(xué)生的總結(jié)能力還是比較差，因此在日常的寫作教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀雜亂的寫作材料，幫助學(xué)生列出寫作的重點(diǎn)，擬定寫作提高，從而有效地提高學(xué)生的寫作效率。提綱就是文章的基本框架，學(xué)生只要根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷將細(xì)節(jié)和實(shí)例加進(jìn)去，文章就可以完成。換言之，擬定一個(gè)明確的大綱，文章就已經(jīng)完成了一半。

3.2.2 連句成篇

大多數(shù)學(xué)生的作文仍舊是用單據(jù)任意堆砌而成，可見學(xué)生不善于運(yùn)用連接來銜接語篇。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要注重連接語的作用，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用連接語，且學(xué)生在運(yùn)用過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤不要急于苛責(zé)，而是要及時(shí)糾正學(xué)生，使學(xué)生逐步掌握連接語的用法。有了連接詞的承上啟下，結(jié)構(gòu)更緊湊，語篇的邏輯感也更強(qiáng)了。逐步使學(xué)生養(yǎng)成了運(yùn)用英語句型的習(xí)慣，為書面變大做好了充分準(zhǔn)備，掌握了一定寫作技巧，從而對(duì)學(xué)生寫作能的提高起到了一定的效果。

綜上所述，新課改背景下，英語的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不是傳授學(xué)生英語知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生完成英語知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的實(shí)踐能力。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要注重閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提高，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

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