閆秀鳳

摘 要：由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往比較注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，而忽視學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)得真情實(shí)感，久而久之學(xué)生的作文都是千篇一律，毫無(wú)情感可言。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而要想使學(xué)生寫(xiě)出好的文章，必須要學(xué)生有感而發(fā)，抒情而寫(xiě)。只要能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其良好的寫(xiě)作習(xí)慣，寫(xiě)作完全可以成為一種傾訴的欲望，一種如釋重負(fù)的享受。在本文中，筆者分析了“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，且提出了自己的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 真情實(shí)感

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0090-01

俗話說(shuō)得好，“文章不是無(wú)情物”。要評(píng)論一片作文是不是優(yōu)秀，不僅需要看學(xué)生選用的詞語(yǔ)，還要看能不能夠感染讀者，撼動(dòng)讀者的內(nèi)心。然而日常生活中，學(xué)生們大多富有個(gè)性與靈氣，總喜歡三五成群地集在一起暢所欲言。嘰嘰喳喳的有著說(shuō)不完的調(diào)皮話，不時(shí)會(huì)發(fā)出令人叫絕的精彩之言。而一旦作文課，卻象換了個(gè)人一樣，愁眉苦臉的，笑聲沒(méi)了、靈氣跑了、個(gè)性也逃了，像泄了氣的皮球一樣，搜腸刮肚也吐不出兩句話來(lái)。究其原因，其實(shí)很簡(jiǎn)單：恰是我們自以為設(shè)計(jì)得很“完美”的作文訓(xùn)練，窒息了青少年的靈性，迫使他們背離了自己的生活，在被預(yù)先設(shè)定的框框條條中，學(xué)著說(shuō)那些他們不會(huì)說(shuō)，也說(shuō)不好的“合乎邏輯”、嚴(yán)重脫離他們生活實(shí)際的假話、空話、套話。究其原因，學(xué)生根本就沒(méi)有寫(xiě)作素養(yǎng)，往往是虛構(gòu)而來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的文章生硬，因此，作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)清楚“真情實(shí)感”在作文中的重要性，促使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不斷提高。

1 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 情感匱乏，流于套路化

學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，往往不可避免會(huì)受到優(yōu)秀作文的影響，直接套用優(yōu)秀作文的寫(xiě)作立意，但是大多數(shù)學(xué)生根本就不能寫(xiě)出新意，而是讓整篇作文的情感淡薄，流于套路化。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)講，學(xué)生的真情實(shí)感最為寶貴，因?yàn)榍楦惺亲魑牡撵`魂。

1.2 例子單一，毫無(wú)新意

寫(xiě)作的時(shí)候?qū)⒁恍┒炷茉數(shù)膶?shí)例貫穿其中，能夠使作文表達(dá)的情感更加生動(dòng)貼切。然而，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，都會(huì)將實(shí)例加進(jìn)作文中，且都運(yùn)用的是同一個(gè)實(shí)例，不能夠引起人們的注意力，給予人們耳目一新的感覺(jué)。例如，講到勤奮上進(jìn)就會(huì)是愛(ài)迪生的故事；講到禮讓謙虛就會(huì)是孔融讓梨的故事。

1.3 寫(xiě)作手法，結(jié)構(gòu)模式生搬硬套

受到應(yīng)試教育的影響，教師為了學(xué)生能夠取得高分，久而久之就形成了相應(yīng)的“作文規(guī)則”。而大多學(xué)生都會(huì)將教師說(shuō)得沒(méi)一句話都記在心里，因此在作文過(guò)程中，我們往往會(huì)看到學(xué)生在文章的開(kāi)頭運(yùn)用排比句，在文章的結(jié)尾運(yùn)用發(fā)人深思的語(yǔ)句；散文要在每段首尾呼應(yīng)；議論文要注重事例論證的運(yùn)用等等。上述這些對(duì)于作文的寫(xiě)作直到來(lái)講都有很大的益處，但是卻不是評(píng)論作文優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。在批改學(xué)生的作文時(shí)，可以看到學(xué)生并不能夠?qū)⑸鲜龇椒ㄗ匀邕\(yùn)用，而是生硬的套用。

2 將“真情實(shí)感”滲透于小學(xué)作文教學(xué)的策略

2.1 充分發(fā)揮自身得引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

作文的素材大多數(shù)來(lái)自于生活，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活”的重要性。每個(gè)人每天都在生活，每時(shí)每刻都有事情發(fā)生，只是大多人往往會(huì)將生活中的瑣碎事情忽略掉，但是生活中的瑣事就是真情實(shí)感的體現(xiàn)。學(xué)生的作文沒(méi)有真情實(shí)感，就是因?yàn)閷W(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)，不用心體驗(yàn)生活，就不能夠獲得真情實(shí)感。由于受到各種因素的影響，學(xué)生對(duì)于生活都有不同的感受，且每個(gè)人的生活都不相同，這就需要教師要給予學(xué)生足夠的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生掌握體驗(yàn)生活到方法，使學(xué)生能夠用心去觀察生活，從而撰寫(xiě)出“真情實(shí)感”的文章。

2.2 聯(lián)系實(shí)際，注重教材與課外讀物的相互結(jié)合

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容必定都是精品居多，因?yàn)榻滩膬?nèi)容是經(jīng)過(guò)層層篩選而來(lái)。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多的就是語(yǔ)文教材，因此，教師要將語(yǔ)文教材中的實(shí)例講解清楚，使學(xué)生從內(nèi)心將實(shí)例理解清楚，從而與教材的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到“真情實(shí)感”在寫(xiě)作中的重要性。小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字能力以及閱讀能力都非常有限，因此，大部分的學(xué)生對(duì)于課外閱讀都比較反感。然而，課外閱讀在作文教學(xué)中發(fā)揮作用是不可替代的，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要將與教材內(nèi)容相關(guān)的課外材料貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，完成教材與課外讀物的完美結(jié)合，不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠幫助起發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，為學(xué)生能夠?qū)懗觥罢媲閷?shí)感”的文章做鋪墊。

2.3 合理安排作文課的時(shí)間，充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的作用

為了使學(xué)生能夠更好的將自己體會(huì)到的真情實(shí)感融入到作文中，筆者認(rèn)為可以利用作文課的時(shí)間與進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心情感，及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生慢慢掌握方法，為學(xué)生今后寫(xiě)作做準(zhǔn)備。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往將作文課的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，為的就是了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是取得效果并不理想。另外，作文評(píng)語(yǔ)，大多數(shù)教師往往采用直接打勾或者簽閱，這并不能夠使學(xué)生明白自己寫(xiě)作的長(zhǎng)處、短處甚至錯(cuò)誤的地方，不利于學(xué)生有針對(duì)性的提高自身的能力。每個(gè)班級(jí)天都有幾十人，要教師采用一對(duì)一的輔導(dǎo)是有一定的困難，且是不能夠克服的困難。因此，教師在評(píng)改學(xué)生作文的時(shí)候，要將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)明確的指出來(lái)，必要的情況下可以與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，還能夠使學(xué)生將“真情實(shí)感”融入到作文中。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高學(xué)生的作文水平單純依靠教師的“教”是不可能完成，而要充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感敘述出來(lái)?！罢媲閷?shí)感”來(lái)源于生活，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的良好習(xí)慣，使學(xué)生能夠在生活中感受真摯的情感，逐步為學(xué)生的作文賦予靈魂，最終使學(xué)生的作文能力得到提高。

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