王瑛

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，在課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了重要的作用。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何在課堂中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討，并給出有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 正確運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0076-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)科目很難學(xué)的原因是沒(méi)有認(rèn)清數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，而啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的提高課堂教學(xué)成果，活躍學(xué)生的思維，將課堂完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使學(xué)生既提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。目前，雖然有很多數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的重要性，但是在實(shí)施的過(guò)程中卻很難正確運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，若是教師不能正確的把握到數(shù)學(xué)中的啟發(fā)點(diǎn)，那么將直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

1 瞄準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，尤其是小學(xué)生原本就活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也是來(lái)源于興趣，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)始終充滿(mǎn)興趣，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)一直保持精力旺盛的亢奮狀態(tài)。因此，教師若想使學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目，那么就要對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中。掌握基本知識(shí)的原理和知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，可以促進(jìn)不同知識(shí)之間的遷移，幫助學(xué)生更快的接受新知識(shí)，啟發(fā)思維能力，從而快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生猶如茅塞頓開(kāi)，啟發(fā)在學(xué)生最容易迷惑的地方，才能達(dá)到事半功倍的效果。因而，啟發(fā)式教學(xué)若想要有效提高學(xué)生的思維能力，那么就必須讓啟發(fā)落在關(guān)鍵處，切中著力點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目雖然內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但也具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性，只有在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握教材內(nèi)容，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，并且注重知識(shí)之間的銜接，通過(guò)鞏固舊知識(shí)，引出新知識(shí)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行思考。

2 創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

由于數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性較強(qiáng)，若是教學(xué)方法不當(dāng)，則很難使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)氣氛中。教師要通過(guò)精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)展思維能力。因此，教師可以利用創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，例如，在學(xué)習(xí)“比”的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，用講故事的語(yǔ)氣說(shuō)道：“草原又到了舉辦狂歡節(jié)的時(shí)候了，包包大人帶來(lái)了180個(gè)蘋(píng)果，準(zhǔn)備發(fā)給草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎樣才能人均分配呢？”學(xué)生不知不覺(jué)都被這個(gè)故事所吸引，并且開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋幫助包包大人想辦法，這個(gè)故事能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融入到故事情境當(dāng)中，寓教于樂(lè)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效的啟發(fā)了學(xué)生的思維能力。

3 關(guān)注學(xué)生實(shí)際，恰到好處的呈現(xiàn)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)適度的設(shè)置啟發(fā)點(diǎn)，不要設(shè)置的過(guò)難，也不要將啟發(fā)點(diǎn)設(shè)置的太過(guò)簡(jiǎn)單。要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，來(lái)具體確定啟發(fā)點(diǎn)的深淺。如果啟發(fā)點(diǎn)設(shè)置的太淺顯，那么問(wèn)題本身的價(jià)值將會(huì)大打折扣，學(xué)生根本不需要思考就能回答出問(wèn)題；而如果啟發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)置的太難，導(dǎo)致學(xué)生絞盡腦汁也不能回答出來(lái)的話(huà)，那么就會(huì)使得學(xué)生的自信心受到打擊。

例如，在學(xué)習(xí)乘法之后，可以向?qū)W生出示如下的試題：

商店中又幾樣商品，它們的價(jià)格分別是：鋼筆12元；圓規(guī)4元；文具盒36元；筆記本8元。

根據(jù)這樣的背景，我們可以向?qū)W生提出以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）甲和乙兩個(gè)人在商店買(mǎi)了商品，已知甲買(mǎi)的是鋼筆，而乙買(mǎi)的是圓規(guī)，那么甲花的錢(qián)是乙的幾倍？

（2）丙花的錢(qián)是甲的三倍，而丁花的錢(qián)是乙的兩倍，那么丙與丁分別買(mǎi)的是什么？

（3）老師分別買(mǎi)了兩樣物品，其中一樣的價(jià)錢(qián)是另一件的三倍，請(qǐng)問(wèn)老師分別買(mǎi)了什么物品？

學(xué)生在身體之后，會(huì)選擇正確的方式解決前面的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生更好的鞏固“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的問(wèn)題”。而在學(xué)生解決了前兩個(gè)問(wèn)題之后再拋出第三個(gè)問(wèn)題，則可以讓學(xué)生活躍思維，注重思維的嚴(yán)密性和全面性。

4 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從教師的“啟”中引導(dǎo)學(xué)生的“試”

不論是什么教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性所出發(fā)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維。在課堂中，教師利用“啟”的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而通過(guò)“試”的方法，則可以讓學(xué)生直接參與，并自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的內(nèi)部關(guān)系，從而掌握解決方法。

例如，在“20以?xún)?nèi)退位減法”中，可以給出以下的試題：

商店中又15支圓珠筆，小明買(mǎi)走了9支，還剩下幾支圓珠筆？

教師可以讓同桌兩人分別扮演，一人扮演店主，一人扮演買(mǎi)圓珠筆的小明，并通過(guò)啟發(fā)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法。學(xué)生積極動(dòng)腦，可能會(huì)利用很多種方法得到最后的結(jié)果，這時(shí)，教師應(yīng)再次拋出同類(lèi)的問(wèn)題，去鞏固學(xué)生的計(jì)算方法，從而改變老舊的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)。

5 啟發(fā)式教學(xué)重在“導(dǎo)”而非“牽”

引導(dǎo)應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)生，而不牽著學(xué)生的鼻子走，更不是一味的將答案全部告訴學(xué)生。素質(zhì)教育要求教師在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)行思考并下功夫。如今，引導(dǎo)已經(jīng)成為了啟發(fā)教學(xué)的特點(diǎn)和核心。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生自我總結(jié)，自我探索，利用多種方式幫助學(xué)生自己找到計(jì)算方法或者總結(jié)方法，不僅能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更為鞏固，還能夠?yàn)槠湟院蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，改革教學(xué)方法能夠豐富教學(xué)能容，啟發(fā)式的教學(xué)方法更能夠使得學(xué)習(xí)內(nèi)容變的牢固。但不論如何，我們應(yīng)明確的知道：學(xué)習(xí)的主題是學(xué)生，不論什么樣的教學(xué)方法都應(yīng)該將學(xué)生放在主要的位置上，要將傳授知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，課堂改革才能展現(xiàn)出真正的風(fēng)采，學(xué)生才會(huì)生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)

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