林凱田　劉娜

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)中，學(xué)生的“自主”與“合作”已成為提高個(gè)人綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如何讓“自主”與“合作”走進(jìn)課堂成為我們共同探討的課題：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，“我要學(xué)”的同時(shí)還要“我能學(xué)”；發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的同時(shí)注重“合作學(xué)習(xí)”；教師適時(shí)指導(dǎo)，最終達(dá)到“優(yōu)質(zhì)高效”。

關(guān)鍵詞：自主 合作 學(xué)習(xí)興趣 高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0051-01

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)越來越受到教師和學(xué)生的認(rèn)可，越來越成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手……以及交流與合作的能力。”“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！盵1]從以上論述我們也不難看出自主學(xué)習(xí)與新課程改革的密切關(guān)聯(lián)和作為教師掌握自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。那么我們?nèi)绾巫尅白灾鳌迸c“合作”走進(jìn)課堂呢？

1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的前提，它相對(duì)于被動(dòng)性而言。兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！耙覍W(xué)”是基于外在的誘因和強(qiáng)制，“我要學(xué)”則是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，即“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”[2]。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受和體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”事半功倍。相反，如果學(xué)生在逼迫的狀況下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。所以好的教學(xué)方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展和情感的陶冶。內(nèi)在需要的另一方面表現(xiàn)則是學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情？誰應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？我認(rèn)為此時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)要讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行自我教育。如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)難以稱之為自主學(xué)習(xí)。因此，只要能做到以上兩個(gè)方面，就能使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，“我要學(xué)”的同時(shí)還要“我能學(xué)”

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而且，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種將自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出來的欲望。這就要看教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，在學(xué)習(xí)的過程中我們要給學(xué)生明確的“導(dǎo)線”，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因?yàn)椋囵B(yǎng)思維能力是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的關(guān)鍵。

學(xué)會(huì)獨(dú)立思考之后學(xué)生就會(huì)在有意或無意中獲取成功，而內(nèi)心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會(huì)異常努力地投入到學(xué)習(xí)中去。這個(gè)努力的過程，他希望自己可以獨(dú)立完成。所以，教師要做的就是對(duì)他放心、放手，在他成功的時(shí)候不要吝嗇你的表揚(yáng)，失敗的時(shí)候不要吝嗇你的寬容。值得注意的是，對(duì)待獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，要有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”轉(zhuǎn)化的過程，即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。最終，“我要學(xué)”的同時(shí)也會(huì)做到“我能學(xué)”。

3 發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的同時(shí)注重“合作學(xué)習(xí)”

“獨(dú)立學(xué)習(xí)”不等于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立，“獨(dú)立”與“合作”的有機(jī)結(jié)合才是真正意義上的高效學(xué)習(xí)。合理安排“獨(dú)立”與“合作”是教師特別要重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

合作學(xué)習(xí)的前提是分工，合作學(xué)習(xí)小組的劃分一般可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等劃分。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來，每個(gè)人都需要有獨(dú)立的思考；不是每個(gè)人都做同樣的事情，而是為解決共同的問題，每個(gè)學(xué)生做不同的事情。

總之，合作學(xué)習(xí)要在教師組織下進(jìn)行，以便發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并能彼此協(xié)作、相互支持、共同合作，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。

4 教師適時(shí)指導(dǎo)，最終達(dá)到“優(yōu)質(zhì)高效”

由于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，即自主學(xué)習(xí)是受自我目標(biāo)、自我價(jià)值等的驅(qū)動(dòng)而開展的，所以教師不用緊緊牽著學(xué)生的手。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)，同時(shí)提醒他們從自己的實(shí)際情況出發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝ネ瓿蓪W(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的講解要做到畫龍點(diǎn)睛，力求簡(jiǎn)要清晰，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。首先評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補(bǔ)缺陷與不足。其次評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，以各組“自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進(jìn)行總體考察。

在自主學(xué)習(xí)中，教師摒棄了專制者和決策者的角色，而以尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的建議者、引導(dǎo)者的角色與學(xué)生平等交流，形成一種新型的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，課堂將不再是一潭死水，學(xué)生會(huì)在教師的指引下自由自在地翱翔在知識(shí)的海洋里。

參考文獻(xiàn)

[1] 周蕓.構(gòu)建“和諧自主”的課堂教學(xué)[J].成功（教育），2008（1）：59-60.

[2] 孫丹.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（14）：21-22.