祝晶晶

摘 要：當(dāng)前語文古詩詞教學(xué)中，還存在著高考制度不完善以及教師之間素質(zhì)的參差不齊等問題。教師在教學(xué)中，要通過關(guān)注古詩詞的背景、體現(xiàn)古詩詞的情景再現(xiàn)、對古詩詞進(jìn)行詩詞對比等方面進(jìn)行入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞意境以及理解作者表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞 傳統(tǒng)文化

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0045-01

在我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化海洋中，古詩詞作為一個(gè)重要的組成部分，充分的體現(xiàn)著我國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，從遙遠(yuǎn)的古代開始，我國對古詩詞的教學(xué)就很重視，以至到了經(jīng)歷了五千年后日新月異的今天，古詩詞仍作為現(xiàn)代高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分。

古詩詞在高中語文教學(xué)中占有重要地位，一方面可以提高學(xué)生的審美觀和文化素養(yǎng)；另一方面也為我國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揮巨大作用。隨著新課改的廣泛推行，大部分教師積極創(chuàng)新教學(xué)策略，在古詩詞的教學(xué)過程中由死記硬背變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的意境，激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生情操。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的革新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受古詩詞的巨大魅力，對現(xiàn)行的古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行歸納總結(jié)進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)策略具有非常重要的意義。

1 高中語文古詩詞教學(xué)策略實(shí)踐中存在的問題

由于我國現(xiàn)有的高考制度的不完善以及教師之間素質(zhì)的參差不齊，致使在高中語文古詩詞教學(xué)策略的實(shí)踐中暴露出一些被忽視的問題。第一，為了在高考中取得較好的成績而要求學(xué)生只背誦那些經(jīng)常在試卷中出現(xiàn)的部分句子，造成了學(xué)生僅僅記住簡單的文字組合而不能對詩詞進(jìn)行全面的理解，對作者所表達(dá)的思想情感出現(xiàn)理解偏差，不能進(jìn)入作者營造出的意境。第二，現(xiàn)行的高考制度對語文古詩詞的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，在分?jǐn)?shù)面前，教師不得不放棄學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在詩詞鑒賞時(shí)運(yùn)用的統(tǒng)一、固定的模式而缺乏創(chuàng)新。第三，部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，常常都是往屏幕前一站自顧自的講解，忽略了下面學(xué)生的聽課情況，師生之間缺乏互動，使得課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。第四，有部分教師在制作課件時(shí)只是簡單的將板書內(nèi)容搬到屏幕上，而缺乏與詩詞對應(yīng)的圖片、聲音和動畫，不能充分發(fā)揮多媒體的效用，致使其起不到吸引學(xué)生注意力的效果。

2 關(guān)于高中語文古詩詞的教學(xué)的策略實(shí)踐

2.1 在高中語文教學(xué)中要關(guān)注古詩詞的背景

古詩詞由于其在形式上短小精辟而內(nèi)容卻異常的豐富，它們往往都表現(xiàn)著創(chuàng)作者的思想情感。在古詩詞的教學(xué)中，教師首先要做就是對詩人的生存環(huán)境以及古詩詞創(chuàng)作時(shí)的社會背景對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的描述講解，以便學(xué)生快速進(jìn)入詩詞所包含的精神內(nèi)涵，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，一方面，蘇軾與當(dāng)時(shí)變法的王安石有不同的政治主張，主動要求外放，他曾要求調(diào)任到離其兄較近的地方為官，以便兄弟經(jīng)常聚會。而直到蘇軾創(chuàng)作此篇佳作那個(gè)中秋，蘇軾依然和蘇轍天各一方。在天清月朗的中秋，蘇軾想起離異多年的弟弟，心緒高漲，揮筆寫下這篇名作；另一方面，蘇軾本人性格豪放、氣質(zhì)浪漫，并心懷遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。雖然蘇軾懷才不遇，不能實(shí)現(xiàn)自己的政治抱負(fù)，但是在這首詞中仍然表達(dá)了蘇軾積極向上的樂觀情懷。月亮自身具有浪漫色彩并充滿了想象，可讓人想到團(tuán)圓的美好生活，同時(shí)也讓人聯(lián)想到蘇軾光明磊落的人格。通過背景的介紹，在分析作品時(shí)學(xué)生就可以發(fā)揮想象力，融入詩詞的意境中，幫助學(xué)生的正確理解，同時(shí)還可以加深記憶。

2.2 教學(xué)要充分體現(xiàn)古詩詞的情景再現(xiàn)

將篇幅較小的詩詞展現(xiàn)出其所蘊(yùn)含的壯闊情景，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力還可以激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動的融入到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古詩詞文化中。首先，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對詩詞進(jìn)行誦讀，通過充分調(diào)動人體的五官而觸發(fā)出學(xué)生的情緒，漸入詩詞的情景。其次，教師要積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，在課前準(zhǔn)備做課件時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的文字、聲音、圖片與動畫的綜合效果吸引學(xué)生發(fā)散思維，快速領(lǐng)悟詩詞所表現(xiàn)的情景。比如，在講解杜甫《蜀相》時(shí)，可以在課件中插入與草堂相關(guān)的圖片并用一種深沉聲音的介紹杜甫的人生經(jīng)歷了，從而營造出一種蒼涼的氣氛，使學(xué)生投入其中，讓學(xué)生主動的探求詩詞的意境。而在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可以選取《送別》作為背景音樂，使學(xué)生在輕緩的旋律中進(jìn)行想象，感受作者的意境。

2.3 對古詩詞進(jìn)行詩詞對比

由于每首古詩詞的創(chuàng)作者的生長背景、喜好個(gè)性、人生際遇等都不盡相同，從而導(dǎo)致在創(chuàng)作時(shí)就表現(xiàn)出各不相同的風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同創(chuàng)作者的風(fēng)格以及同一創(chuàng)作者而不同時(shí)期的作品進(jìn)行對比教學(xué)，達(dá)到加深對作品的理解并提高學(xué)生的鑒賞能力。舉個(gè)例子說，在學(xué)習(xí)由李煜創(chuàng)作的《望江南》時(shí)就可以插入杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，將兩者進(jìn)行對比。前者的創(chuàng)作背景是在作者由國君淪為階下囚后創(chuàng)作的，詩中描寫了睡夢中重溫舊時(shí)生活的歡樂以及夢醒后現(xiàn)實(shí)的殘酷，表達(dá)了作者對往昔生活的懷戀；而后者則是詩人杜甫在經(jīng)歷游離失所的生活之后，為在成都西郭草堂有了安身的處所而感到的欣喜之情，詩中對草堂附近春意盎然的景色進(jìn)行了描寫，抒發(fā)了作者對美好事物的喜愛之情。兩首風(fēng)格迥異的詩詞，是由兩個(gè)人生經(jīng)歷完全不同的作者創(chuàng)作的，致使兩首詩詞表達(dá)的情感也各不相同，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)李煜《望江南》時(shí)記住了一個(gè)風(fēng)格不同的杜甫。再如，杜甫的在不同時(shí)期創(chuàng)作的《望岳》，前期的《望岳》是作者首次參加科舉考試失敗之后在去泰山時(shí)所作，作者在泰山旁邊望而不登，通過描寫磅礴雄偉的泰山以及想象自己登上山頂?shù)那榫w，表達(dá)了作者積極向上的精神。與之相比，在作者失意時(shí)創(chuàng)作的《望岳》，則多采用的直接描寫，流露出作者失意彷徨之感。正是由于不同時(shí)期的作者所處的狀態(tài)不同，對人生、社會以及國家的感悟都處在不斷的變化過程中，因此才有了同名不同內(nèi)容的詩詞，通過兩首詩詞的對比就可以了解到杜甫不同時(shí)期的不同境況，進(jìn)而對杜甫其他詩詞的鑒賞提供相關(guān)背景知識。

3 結(jié)語

總之，數(shù)目眾多的古詩詞代表著傳統(tǒng)文化精華和經(jīng)典，高中語文教學(xué)中賞析古詩詞鑒賞活動正是一種提高綜合素質(zhì)的文化活動。面對正值青春年華的高中生，每個(gè)人的成長環(huán)境以及思維方式都不一樣，致使每個(gè)人對同一首詩的理解也不盡相同。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)策略的實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，加強(qiáng)古詩詞的背誦，多了解典故和古代文言文的字詞解析。為較好實(shí)現(xiàn)高中古詩詞的教學(xué)，教師要結(jié)合新時(shí)代的需求，積極創(chuàng)新，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞意境以及理解作者表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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