吳長飚

【摘要】在識字教學中，我們要取各家之長，充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢，鼓勵學生在生活中自主識字，重視在語言環(huán)境中識字，在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法，能夠讓學生盡快、盡可能多地識記漢字并學習運用。

【關(guān)鍵詞】識字教學；寓教于樂；生活習慣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“人生識字聰明始”。識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低。《語文課程標準》提出小學階段學生要會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1600個左右，會寫800個左右。艱巨的識字任務(wù)是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。

那么，在識字教學中，教師應(yīng)將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時利用兒童的生活習慣，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，這樣可充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，開發(fā)學生的潛能，寓教于樂，讓學生積極主動地識字。

一、利用已有知識、生活習慣進行識字

語文是母語教育，在開始學習漢字之前，小學生已通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯。這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了人最基本的語言積累，為今后的識字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。在識字教學中充分運用兒童已經(jīng)熟識這些最基礎(chǔ)的語言材料，可以發(fā)到事半功倍的效果。

如結(jié)合生活實際自主識字：央（中央電視臺）、瓦（瓦房）、拼（拼圖、拼音），像兒童經(jīng)常在口語中的“爸爸媽媽”就是學生最易識記的生字。

特別是新生剛?cè)雽W時，教師可以他們把自己的名字用自己喜歡的方式寫在卡片上，然后當一當小老師，教會其他同學認自己的名字，這樣，學生們在相互交往中自然而然就認識了很多的字。我們美麗的學校和豐富多彩的校園生活，包括校園里的宣傳標語、名人名言等認字的教材都為兒童創(chuàng)設(shè)了一個個開放的、自主的識字課堂，而對于兒童來說，這樣的課堂更能給他們帶來快樂。

二、學會識字方法，體會識字樂趣

在每個孩子內(nèi)心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。因此，我們的識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它最終目的是讓學生獨立識字。在教學中，我們要注意引導孩子發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。應(yīng)當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。

在教學實踐中，我通常采用以下幾種方式，教給學生識字方法，讓學生自己學會識字。

（一）自編字謎

漢字的形體結(jié)構(gòu)為我們編制字謎提供了豐富的素材。編字謎：部件離合法（橫山上面三根草——當；一個人，在山邊——仙；四四方方一間房，一根木頭放中央——困）；字形比較法（如學習“牙”字后為“樂”字編制的謎面為“一字很稀奇，和牙差不離，上邊橫變撇，下邊多一筆”）；偏旁置換法、擬人法、擬物法、筆畫增刪法……

（二）編順口溜，分析字形

編順口溜，分析字形。如風吹樹枝搖，折斷小枝條——楓，自言自語——記。

（三）運用漢字構(gòu)字規(guī)律識字

運用漢字構(gòu)字規(guī)律識字。如學習哈、嘆等字時，讓學生說說，為什么它們是口字旁，它們與什么有關(guān)。

（四）小組合作識字

如：小組討論怎樣記這些生字。比如，利用偏旁的表意功能識記，做動作識記等。還可以把生字放在具體的語言環(huán)境中認讀，把認字與朗讀感悟結(jié)合起來，把認字與課外閱讀結(jié)合起來。

識字的方式還包括摘蘋果識字、說字找字、用基本字加偏旁識字、用換偏旁的方法識字、用熟字加一加，減一減的方法、運用多媒體課件幫助識字、組詞競賽識字、讀句子識字或造句識字等。當學生掌握了以上一些基本的識字方法后，就能利用漢語拼音自主識字，自主閱讀了。

三、開拓識字空間，鞏固學習成果

兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。因此，學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。

（一）引導學生在識字游戲中學習鞏固

把游戲引入識字教學，可以使識字教學生動有趣。如“猜啞謎”（猜?lián)]、拍、指、拿等表示動作的生字）、“四人接力”（游戲在四人小組內(nèi)分工合作進行，教師給一組生字，一人認字，兩人組詞，第四人用其中一個詞說一句完整的話，整個游戲過程中，小組內(nèi)的每個人都有任務(wù)，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，游戲都無法進行，參與游戲的學生會盡力完成自己的任務(wù)，積極動腦動口）、“比手勢”、“蓋房子”、“ 打擂臺”等。

在游戲中鞏固識字非常適合低年級學生的特點。在游戲中學生愿學、樂學、主動學，教師就能在一種輕松、愉悅、生動、活潑的學習氛圍中完成識字的教學任務(wù)。

（二）引導學生在課外、生活中主動識字

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。新課程提倡“生活的范圍就是教材的范圍，生活的邊界就是教材的邊界”。教師一定要讓學生感受到，漢字不只是在課本上出現(xiàn)，它構(gòu)成每個人生活的一部分，與緊密相連。如在學習有關(guān)春天的詞語后，鼓勵學生自己去收集關(guān)于春天的詞語并記下來，用學到的詞語去描述春天的大自然。

（三）引導學生在閱讀、運用中鞏固識字

心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，教師應(yīng)該推薦一部分閱讀書目，引導學生大量閱讀課外書，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書，并及時梳理閱讀積累。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

總之，在識字教學中，我們要取各家之長，充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢，鼓勵學生在生活中自主識字，重視在語言環(huán)境中識字，在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法，能夠讓學生盡快、盡可能多地識記漢字并學習運用。

（編輯：龍賢東）endprint