黎家慧

摘 要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。隨著英語(yǔ)使用范圍的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化的要求日益迫切。目前，中職英語(yǔ)口語(yǔ)生活化的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏，部分英語(yǔ)教師教學(xué)方法和手段落后，使許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去了應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，該文對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析，旨在拋磚引玉，與廣大中職英語(yǔ)教師共勉。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（a）-0132-01

英語(yǔ)課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要文化課之一，目前中職學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生生最基本的文化基礎(chǔ)都沒(méi)有學(xué)好，更沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是英語(yǔ)學(xué)科更是他們共同的“軟肋”，學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。

1 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化面臨的困境

（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。我校新生在中學(xué)階段普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較差，特別是英語(yǔ)成績(jī)，大部分都低于全班的平均水平。各個(gè)班級(jí)英語(yǔ)較差學(xué)生在單詞的正確書(shū)寫(xiě)、48個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀、基本時(shí)態(tài)的運(yùn)用等方面基礎(chǔ)十分薄弱，其中大部分學(xué)生上英語(yǔ)課就是“聽(tīng)天書(shū)”，更不用說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交際了，英語(yǔ)課堂上更是怪相層出。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。整個(gè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃，沒(méi)有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣息，更沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力沒(méi)有被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。此外，我們?cè)谄綍r(shí)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)個(gè)別英語(yǔ)教師整體英語(yǔ)水平不高，表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)句不流暢，缺乏教學(xué)激情和基本的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，甚至有的根本不用英語(yǔ)授課，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的英語(yǔ)語(yǔ)境。

2 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)做合一，使中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)回歸生活

（1）教學(xué)做合一

首先教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。其次教師教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。再次教師教學(xué)須一面教一面學(xué)。這就是教學(xué)做合一。

（2）以學(xué)定教，做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引路人

先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，盡力做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引路人。

①讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

自20世紀(jì)以來(lái)，隨著世界各國(guó)交流的擴(kuò)大，各國(guó)人民之間的交往空前頻繁，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言在不同領(lǐng)域起著重要的溝通、交流作用。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，技能型和實(shí)用型人才受到用人單位的青睞，這對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。所以，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)是時(shí)代的需要，

②創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高仿真和生活化語(yǔ)言情境

1）高仿真語(yǔ)言情境設(shè)置

情景教學(xué)是我們英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中早已被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式之一，它主要突出了語(yǔ)言交際與復(fù)現(xiàn)的功能，能使學(xué)生在情境交際過(guò)程中有所收獲和感悟，并且還能使學(xué)生在情境活動(dòng)中增強(qiáng)情感體驗(yàn)，獲得知識(shí)升華。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中特別注意英語(yǔ)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，主要從以下三點(diǎn)著手：創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的情境；創(chuàng)設(shè)切合文本內(nèi)容實(shí)際的情境；創(chuàng)設(shè)切合語(yǔ)言交際實(shí)際的情境。

以Book One， Unit 1 Section B為例， 我們先利用“支架教學(xué)理論”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我介紹的對(duì)話(huà)情境，假設(shè)一群來(lái)自全世界又彼此不認(rèn)識(shí)的學(xué)生到朱家尖過(guò)夏令營(yíng)。在此種情境下，學(xué)生們能以小組為單位借助教材內(nèi)容做如下對(duì)話(huà)：

S1：Hello！ My name is Pan Limin.

S2：Hello！ My name is John Smith. Nice to meet you.

S1：Me too. Where are you from？

S2：Im from Britain. Are you Chinese？

S1：Yes. I come from a vocational school in Zhoushan.

S2：Whats your major？

S1：My major is…

S2：Whats your future job？

S3：I want to be...

S2：Thats nice！ What about you？

S4： …

以上小組活動(dòng)為學(xué)生獨(dú)立介紹自己做了鋪墊，他們能自如地做自我介紹了。如：

Hello， everyone. My name is…Im a boy of ... There are…people in my family， my parents and me. My father is a…My mother is a…

Im in Grade One of …School. I like my school life and get on well with my classmates. … is my favorite subject. Thats why I choose … as my major. I want to work for … in the future.

Thats all. Thank you.

課尾，我們要求學(xué)生在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上把內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，形成整潔的書(shū)面自我介紹材料，訓(xùn)練他們語(yǔ)言的正確書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)，教師給予適時(shí)評(píng)價(jià)，以便學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，全面提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2）生活化語(yǔ)言情境設(shè)置

眾所周知，語(yǔ)言源于生活，真實(shí)的語(yǔ)言交際是不能脫離實(shí)際生活的。為了培養(yǎng)中職生英語(yǔ)生活化交際能力，我們巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種生活化語(yǔ)言情境，為學(xué)生搭建一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言交際舞臺(tái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換扮演，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，教師給予瞬時(shí)指點(diǎn)和點(diǎn)評(píng)，盡力使課堂教學(xué)的交際生活化，使學(xué)生也能在新的生活場(chǎng)景運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行模擬交際或真實(shí)交際。

（3）制定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，使中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)回歸理性

學(xué)校出臺(tái)了“改變學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式”的政策。英語(yǔ)教研組也多次組織了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式研討會(huì)，每個(gè)英語(yǔ)教師根據(jù)自己班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)制定了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，包括獨(dú)立的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)。如A班：口語(yǔ)發(fā)展性評(píng)價(jià)占總評(píng)的20%，包括美文朗讀、48個(gè)音標(biāo)認(rèn)讀、以4人小組為單位自編對(duì)話(huà)等。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，知道了語(yǔ)音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，明白了與人合作的樂(lè)趣和收獲，懂得了教別人和請(qǐng)教別人是可以教學(xué)相長(zhǎng)的，感嘆著原來(lái)“我”也有創(chuàng)造能力，記住了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用來(lái)在實(shí)際生活中進(jìn)行有效溝通和交際的。

3 中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化的反思

綜合以上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們深感學(xué)習(xí)生活教育理論重要性，使中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化更是我們每一個(gè)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，我們還應(yīng)該深思以下三點(diǎn)：（1）真正學(xué)懂“生活教育理論”，夯實(shí)自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)；（2）創(chuàng)設(shè)有梯度的生活化語(yǔ)言情境，信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力；（3）堅(jiān)持從簡(jiǎn)單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運(yùn)用，以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。endprint