吳海群

摘 要：需要構(gòu)建“問題意識—— 探究能力—— 知識獲取”的學(xué)習(xí)路線，并從教師的教學(xué)意識、教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)效果評價體系的科學(xué)上下工夫。為此，問題元素的提煉包括：對問題元素的內(nèi)涵界定、對問題元素的課前準(zhǔn)備、對問題元素的課堂把握、對問題元素的現(xiàn)場控制、對問題元素的實踐引導(dǎo)等五個方面。在此基礎(chǔ)上的釋放途徑則應(yīng)從：建立問題元素提煉的集體備課機制、合理確定問題元素釋放的教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式下釋放途徑、強化實驗教學(xué)中問題元素釋放引導(dǎo)、調(diào)整基于問題元素釋放的教學(xué)評價等五個方面來構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中物理 問題元素 提煉 釋放

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0122-02

在新課程背景下來探討初中物理教學(xué)模式的改進(jìn)，首先需要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性入手，在此基礎(chǔ)上來不斷拓展他們在物理知識應(yīng)用上的能力。從現(xiàn)階段的討論中似乎對于這一邏輯進(jìn)路并不重視，所以就出現(xiàn)了圍繞著提升物理知識綜合應(yīng)用能力的“空談”。那么如何來理解物理學(xué)習(xí)中的主體性呢。筆者認(rèn)為，根據(jù)主體性內(nèi)涵的一般定義，這里主要突出學(xué)生主動參與到物理世界中未知知識的學(xué)習(xí)中來。因此，這就需要構(gòu)建“問題意識—— 探究能力—— 知識獲取”的學(xué)習(xí)路線，所以討論初中物理教學(xué)中的問題元素提煉及釋放便成為本文立論的出發(fā)點。

該文首先對物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總括層面的分析，并對這一現(xiàn)狀進(jìn)行反思。在反思的引導(dǎo)下完成對無問題元素的提煉。最后，再具體探討課堂教學(xué)的實踐問題。

1 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

由新課程改革步驟所推進(jìn)的初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新取得了諸多成果，部分成果已存在于教學(xué)實踐中。然而，關(guān)于創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換仍需要一個過程，這不僅在于教師對其領(lǐng)會和掌握的需要，也在于學(xué)生對這一創(chuàng)新成果的適應(yīng)。

具體而言，可以從以下三個方面來進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

1.1 教學(xué)目的的界定方面

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)具有不同的內(nèi)涵，前者包含后者但還增添了教師對課堂教學(xué)的價值取向。由于教學(xué)環(huán)境使然，存在著顯著應(yīng)試教育痕跡的環(huán)境下必然會使教師的價值取向與之適應(yīng)，從表現(xiàn)來看則是建立起學(xué)生的知識積累體系，而并不在乎學(xué)生對知識能動性的反映。這種面向應(yīng)試的教學(xué)目的，自然就延伸出了與之相符的教學(xué)手段和教學(xué)效果評價機制。

1.2 教學(xué)手段的應(yīng)用方面

教學(xué)手段包括兩部分，即教師的教學(xué)技巧和對教學(xué)資源的應(yīng)用。教學(xué)技巧的嫻熟與否取決于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，而對教學(xué)資源的應(yīng)用則體現(xiàn)為對設(shè)備的使用和在課堂教學(xué)中節(jié)奏的把握問題。從現(xiàn)狀所反饋的信息可知，教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出程式化的教學(xué)形態(tài)，從手段的應(yīng)用上主要以知識點展示和羅列來實現(xiàn)，這樣一來就適應(yīng)了應(yīng)試教育的教學(xué)目的。

1.3 教學(xué)效果的評價方面

對教學(xué)效果的評價在于為優(yōu)化下一階段的教學(xué)提供思路，并也是對教師教學(xué)績效的一種考核。然而，受到當(dāng)前教育大環(huán)境的影響，對于初中物理教學(xué)效果的評價仍主要以課堂測試為主，這樣就主要考察了學(xué)生的應(yīng)試能力，而對知識的綜合應(yīng)用以及科學(xué)情感態(tài)度無從考察了。

2 針對教學(xué)現(xiàn)狀的反思

結(jié)合本文的主題，這里需要針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，從而為問題元素的提煉提供切入點。

2.1 針對教學(xué)目的的反思

有部分學(xué)者責(zé)難中學(xué)教師的教學(xué)意識仍停留在應(yīng)試教育階段，對此筆者認(rèn)為是值得商榷的。教師作為教學(xué)的實踐者自然有自己的能動的一面，但面臨著上級的業(yè)績考核指標(biāo)，則只能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?？梢?，要改變教學(xué)目的中的不合理要件需要從系統(tǒng)觀上來解決。但結(jié)合問題元素的提煉而言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及探究能力，仍有助于提升他們的物理學(xué)習(xí)水平，還能使他們形成自主、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這仍然適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的需要。

2.2 針對教學(xué)手段的反思

上文對教學(xué)手段所呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行分析，從中可以看出問題元素的提煉并不在于一起找問題，而是結(jié)合書本知識與生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性，自然獲得需要探究和解決的問題。為此，在不改變教師教學(xué)手段應(yīng)用習(xí)慣的情況下，或許應(yīng)該在物理知識點與現(xiàn)實生活的融合上下工夫，借助網(wǎng)絡(luò)資源和自身感悟來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。對于目前被廣泛應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)模式，則能在培養(yǎng)學(xué)生之間的問題探討能力和探究能力上提供載體。

2.3 針對教學(xué)效果的評價

這里需要指出，提煉出物理知識點中的問題元素并無法立即應(yīng)用考試的需要，這實則在于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，即以探究性的思維來對待自然科學(xué)。因此，現(xiàn)行的單一考試模式顯然無法使用這種教學(xué)的需要。另外，若仍沿用這種考試模式，則將對教師教學(xué)產(chǎn)生倒逼效應(yīng)而無法全面實施教學(xué)模式創(chuàng)新工作。

以上三個方面分別基于目的、手段、結(jié)果等三段式分述表明了，在實施問題元素提煉時需要從教師的教學(xué)意識、教學(xué)手段的優(yōu)化、教學(xué)效果評價體系的科學(xué)上下工夫。唯有這樣，才能不是問題元素的提煉只作為一種形式而存在，或只作為一趟觀摩課而存在。

3 反思引導(dǎo)下的問題元素提煉

根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，初中物理問題元素的提煉可從以下五個方面進(jìn)行闡述。

3.1 對問題元素的內(nèi)涵界定

物理作為一門傳統(tǒng)自然科學(xué)，其在于對自然界物理現(xiàn)象的探索，以及對人類物理經(jīng)驗的檢驗。盡管初中物理知識較為淺顯，但其理論體系則較為完整。因此，其中的內(nèi)容板塊涵蓋了學(xué)生生活中的方方面面。這就意味著，可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗來從感性到理性的來認(rèn)知這些物理知識。由此，問題元素的內(nèi)涵則體現(xiàn)在了，從傳統(tǒng)回答是什么？轉(zhuǎn)變到回答為何是什么？的過程。現(xiàn)實表明，借助為何是什么的思維習(xí)慣，將幫助學(xué)生逐漸形成問題意識和探究意識，這才是問題元素提煉的初衷。

3.2 對問題元素的課前準(zhǔn)備endprint

對問題元素的課前準(zhǔn)備，主要在于教師的備課環(huán)節(jié)。面對物理新知識的講授，如何引入生活中的案例進(jìn)行“為何是什么”的思維轉(zhuǎn)換，則顯示十分關(guān)鍵。如在力學(xué)新知識的講授準(zhǔn)備中，教師可以引入某種已經(jīng)申報專利的衣架作為案例，指出為何這種衣架在面對大風(fēng)的吹來而不掉呢。當(dāng)然其中的機械原理不需要過分進(jìn)行解構(gòu)，但其中的力學(xué)學(xué)理則能通過“為何是什么”來進(jìn)行問題轉(zhuǎn)換?？梢?，這些都在學(xué)生的經(jīng)驗范圍內(nèi)，從而適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.3 對問題元素的課堂把握

這里需要指出，初中物理教學(xué)已經(jīng)形成了一種套路，即使在課程創(chuàng)新中涌現(xiàn)出諸多成果，也不能大刀闊斧的改變這一套路。其原因在前面已經(jīng)談到，即教師的適從性問題，以及學(xué)生的適應(yīng)性問題。因此，在對問題元素的課堂把握的問題探討，也涉及到如何合理的把問題元素植入整堂課中。筆者認(rèn)為，可以將問題元素的植入到導(dǎo)課過程中，以及最后促使學(xué)生預(yù)習(xí)下一階段新知識的中。這樣一來，就通過問題元素提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了他們的課堂參與度和關(guān)注度。

3.4 對問題元素的現(xiàn)場控制

部分教師也習(xí)慣在新知識的講解中，自然引入生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行問題討論。不難理解，這也是對問題元素提煉的很好措施。但在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何控制教學(xué)節(jié)奏呢。這里就需要對問題元素的提煉進(jìn)行現(xiàn)場控制。控制的方法可以是教師通過引入小組合作學(xué)習(xí)模式，最后給予總結(jié)和精講；也可以是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考后給出問題的答案。但無論何種方法，都需要關(guān)注課堂教學(xué)的節(jié)奏，畢竟問題元素的提煉只是其中的一個環(huán)節(jié)。

3.5 對問題元素的實踐引導(dǎo)

初中物理教學(xué)仍然需要踐行知行統(tǒng)一原則，因此需要在實驗課程中來實施。當(dāng)然，有條件的學(xué)校也可以在校外實施。這時就面臨著對問題元素的實踐引導(dǎo)問題了。從問題元素提煉的初衷來看，需要建立在小組合作學(xué)習(xí)的平臺上，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力為主線，這也就構(gòu)成了實踐引導(dǎo)的路徑指向。

4 釋放途徑

根據(jù)上文所述并在問題元素提煉的闡述基礎(chǔ)上，該教學(xué)模式的實踐途徑可從以下五個方面來構(gòu)建。

4.1 建立問題元素提煉的集體備課機制

培養(yǎng)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的問題意識和探究能力，首先需要從客體上提煉出知識點的問題元素來。從現(xiàn)存經(jīng)驗來看，這種問題元素的提煉具有一定的難度，也會因關(guān)注問題元素的提煉而影響到備課的質(zhì)量。因此，需要建立問題元素提煉的集體備課機制。根據(jù)物理教研組的人員構(gòu)成，應(yīng)建立集體備課的長效機制，和領(lǐng)導(dǎo)崗位制度。備課的重點在于解構(gòu)知識點可能引入的問題，以及商討問題元素釋放的教學(xué)環(huán)節(jié)問題。

4.2 合理確定問題元素釋放的教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)初中物理教學(xué)的習(xí)慣流程，并從筆者的教學(xué)體會出發(fā)可知，在導(dǎo)課階段和布置預(yù)習(xí)內(nèi)容中可以建立起問題元素的釋放時點。另外，在配合知識點講授的需要，也可以進(jìn)行問題元素的釋放。在導(dǎo)課階段應(yīng)引入學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗，以及在他們所能獲得外部信息中來進(jìn)行問題提煉，如根據(jù)目前著陸器登月的信息，來引入重量和質(zhì)量之間的區(qū)別問題。在教學(xué)過程中的問題元素釋放，則可以借助多媒體借助視頻內(nèi)容來實現(xiàn)知識與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。

4.3 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式下釋放途徑

小組合作學(xué)習(xí)模式的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力又是建立在問題意識和探究能力形成的基礎(chǔ)之上的。因此，教師可以在復(fù)習(xí)課程中設(shè)計出一個與生活相關(guān)的問題，促使小組借助現(xiàn)有的知識條件下來解釋或解決這一問題。從這里可以看出，在小組合作學(xué)習(xí)模式下來進(jìn)行問題元素釋放，主要在復(fù)習(xí)課程中來實現(xiàn)。另外，在課外實踐活動中也可以在這一模式來進(jìn)行教學(xué)，但這主要依賴于學(xué)生的自主和自覺意識了。

4.4 強化實驗教學(xué)中問題元素釋放引導(dǎo)

初中物理實驗教學(xué)也是傳遞物理知識的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中似乎對這一環(huán)節(jié)關(guān)注的不夠。按照現(xiàn)行的初中物理實現(xiàn)項目設(shè)計，一般都是對教材理論知識的一種可控性檢驗，所謂可控性是指只是一種驗證，實驗的結(jié)果已經(jīng)通過經(jīng)驗獲得了。在不改變這一狀態(tài)的情況下，可以引入具體的實驗環(huán)境來進(jìn)行問題元素的釋放，如在進(jìn)行壓強內(nèi)容的實驗教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主測試所在區(qū)域的沸點，并從中來估算出可能的海拔高度。

4.5 調(diào)整基于問題元素釋放的教學(xué)評價

這里就存在著對教學(xué)績效的評價問題了，關(guān)于這一點需要做這樣幾項工作：（1）不改變課堂測試的形式；（2）引入基于團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的測試內(nèi)容，如針對實驗教學(xué)中的測試。另外，還需要針對教師教學(xué)質(zhì)量引入針對教師的測試體系，對此需要加強研究。

以上五個方面的實踐路徑為我們提供了實施指導(dǎo)，其中蘊含著一個思想：那就是不改變現(xiàn)有教學(xué)模式的情況下，通過細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)來實現(xiàn)問題元素的釋放，從而提高教師的適從感和學(xué)生適應(yīng)性。

5 實證分析

以“摩擦力”知識的教學(xué)為例。

5.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在具有多媒體教學(xué)設(shè)施的學(xué)校，教師可以借助PPT或視頻為載體，設(shè)計出物體依靠摩擦力而運動的影象，以及可以制作簡單的動畫來演示無摩擦力時，身邊事物的存在形態(tài)。當(dāng)然，諸多教學(xué)資源都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享中搜尋。這里還有一項重要的工作要做，即在每個知識點串聯(lián)的節(jié)點上，教師應(yīng)設(shè)計出可供討論的問題，而問題的引入則在于承上啟下。

（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，如教師根據(jù)下次課需要討論的問題作為資料的收集對象，要求學(xué)生課前在預(yù)習(xí)課本的同時，還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書等資源拓展知識的外延。如，發(fā)射火箭時產(chǎn)生摩擦力嗎？如果有摩擦力產(chǎn)生，該如何克服它呢？

5.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生將完成了對“滑動摩擦”和“滾動摩擦”知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計如下：

教師：通過上次課的學(xué)習(xí)，我們知道：把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的直線滑行。然而，為什么我們在生活中卻無法做到這一點。請同學(xué)一小組討論5 min，組長負(fù)責(zé)匯報討論結(jié)果。

組長1：因為有地面有摩擦（根據(jù)生活常識答出的）

教師：回答很正確。正是因為有了摩擦力的存在，我們才能按時到校上課。（全班笑）那么，誰能告訴我：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？同學(xué)們可以根據(jù)教材知識，分組討論，給10分鐘。

學(xué)生1：因為有些物體下面有輪子。

教師：很好。

學(xué)生2：輪子自己在轉(zhuǎn)，就把物體帶跑了。

教師：不錯。如果同學(xué)們腳下按上能滑動的輪子，你們跑100米會怎樣。（課堂氛圍被調(diào)動起來了）

學(xué)生3：我不會滑冰，一定會摔的。

學(xué)生4：我覺得不按輪子跑的會更快些。

……

教師：同學(xué)們所說的都很不錯。而且所說的，幾乎包括了現(xiàn)實中摩擦力的種類。（總結(jié)）

從而，該案例的提問引起了學(xué)生們的思考與好奇。緊接著引導(dǎo)學(xué)生給出答案—— 摩擦力的存在。這個知識點就從上一個知識點推論出來了，但是還不完善。教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？這樣一來又引起了學(xué)生們的好奇與思考，最后得出摩擦力分類的知識點。

6 結(jié)語

該文認(rèn)為，問題元素的提煉包括：對問題元素的內(nèi)涵界定、對問題元素的課前準(zhǔn)備、對問題元素的課堂把握、對問題元素的現(xiàn)場控制、對問題元素的實踐引導(dǎo)等五個方面。在此基礎(chǔ)上的釋放途徑則應(yīng)從：建立問題元素提煉的集體備課機制、合理確定問題元素釋放的教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式下釋放途徑、強化實驗教學(xué)中問題元素釋放引導(dǎo)、調(diào)整基于問題元素釋放的教學(xué)評價等五個方面來構(gòu)建。

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