胡含

摘 要：低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其要努力促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)代教育理念下學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，教師要結(jié)合自己低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實際，對所教學(xué)生課堂互動策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：低端學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；互動策略

教學(xué)低年級數(shù)學(xué)雖時間極短，但形勢不容許我們就這樣模糊教學(xué)，必須進(jìn)行探索，以培養(yǎng)更多的人才。我對低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做過一定的研究和實踐，雖然不可能產(chǎn)生多大的輻射之效應(yīng)，但作為自己應(yīng)當(dāng)說嘗到了教學(xué)事半功倍的甜頭。下面，我將自己的積累闡述如下，以求拋磚引玉。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的理想互動需求學(xué)生頗具閱讀能力

一般說來，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生之間的互動是比較廣泛的。但因為低年級的學(xué)生自控能力比較差，再加之小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果沒有一根繩子去比較牢靠地拴住他們的心，很難保證其在課堂上的精力集中且思維活躍。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂互動一般多建立在學(xué)生對一些文字題和應(yīng)用題的理解互動上，這就不可避免地讀題，以往都是我們教師去讀，因為所呈現(xiàn)在學(xué)生面前的那些題目上面有不少的生字是學(xué)生所沒有學(xué)過的，有的對一些易忘率比較強(qiáng)的學(xué)生而言，回生字就更加多了。所以，為了抄近路讀題，往往都是我們?nèi)ゴ鷦诘?。但教育教學(xué)的實踐則比較有意思地告訴我們：老師越是讀得多，大多數(shù)學(xué)生越是不能夠理解，而教學(xué)的課堂學(xué)生也越是互動不起來，這似乎完全在捉弄我們。為了真正意義上形成小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂互動能力，我以為無論是文字題還是應(yīng)用題，都要讓學(xué)生去讀，正如唱歌一樣，曲不離口，自然也就會吟唱起來。如我們經(jīng)?？梢杂龅筋愃朴凇皩W(xué)校43盆花，至少拿出（ ）盆后，正好平均分給8個班”的題目，試想如果我們低年級學(xué)生不能滾瓜爛熟地閱讀這個題目，那么隱藏于題目中的“至少”等相當(dāng)關(guān)鍵的字眼則會讓學(xué)生比較容易地滑過，導(dǎo)致相互之間發(fā)生不應(yīng)該的爭執(zhí)。在我們低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的互動中，學(xué)生自己讀題確實會遇到一些文字以及自身感悟能力貧乏的障礙，但有一點是完全可以肯定的，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣和能力是逐步形成的，我們必須放手讓學(xué)生去讀。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的理想互動需求學(xué)生頗具探求能力

我們完全應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，創(chuàng)造潛能是人人都有的，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)說也不同程度上具備一定意義上的創(chuàng)造天賦，我們不能因為小學(xué)低年級學(xué)生幼稚無知，就否定他們的創(chuàng)新創(chuàng)造，或者就不去逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成他們的探求習(xí)慣。如果我們從唯物辯證法的角度去思考，把小學(xué)低年級學(xué)生的點滴探究看作是星星之火，那么就可能有其燎原的可能，倘若我們再給予適當(dāng)?shù)娘L(fēng)勢和風(fēng)力，那將完全有可能旺起創(chuàng)新創(chuàng)造的燎原之火。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我善于讓學(xué)生去互動探究一些學(xué)生經(jīng)常涉獵的生活問題，如教學(xué)有余數(shù)的除法，或讓學(xué)生去看幾個相同器物當(dāng)中所放的相同實物如水果等，在看的過程中比較各器物當(dāng)中水果的不同數(shù)量，找出相同數(shù)量的和不同數(shù)量的器物數(shù)，然后再嘗試著編出有余數(shù)的除法文字題或應(yīng)用題。學(xué)生們相互之間交流、討論、爭辯，不一會彼此之間就濺起燦爛的思維火花，編出了這樣的文字題：圖1共（ ）個蘋果，每（ ）個一份，分成了（ ）份，還剩（ ）個。這樣的文字題對于我們來說是無所謂的，但從學(xué)生的角度看，確實是令人瞠目結(jié)舌的，因為這里面含有學(xué)生極強(qiáng)的創(chuàng)新因素。學(xué)生必須憑著自己的智慧以及相互之間的探究性互動找到相互之間的數(shù)量關(guān)系，形成合乎情理且又無懈可擊的運算形式和結(jié)果。譬如現(xiàn)在的課時訓(xùn)練作業(yè)，都不是過去那種比較簡單的運算，它需要學(xué)生在運算前努力發(fā)揮自己的探求潛能。如讓學(xué)生去判斷這樣一道題：“有30個蘋果，最少拿走2個，才能正好平均分給7個小朋友?！奔偃鐚W(xué)生簡單行事，那肯定會忽視“最少拿走2個”，認(rèn)為是錯的。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的理想互動需求學(xué)生頗具合作能力

應(yīng)當(dāng)說我們低年級學(xué)生是極具合作興趣的，尤其是一些游戲活動，平時我們所說的孩子的臉是說變就變，剛剛還鬧別扭眼淚掛在眼角，但一起游戲時又顯得那樣的合群乃至合拍。但我們也必須從另外一個角度看到，那樣的合作是外顯形的，有時則讓人看不到其實在的東西。尤其是課堂學(xué)習(xí)中的互動，我們所需求的是小學(xué)生有探究意義的互動。如二年級下冊有認(rèn)識方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說這是讓我們小學(xué)生從小去形成一定的空間意識，建立初步的空間觀念。這對我們的小學(xué)低年級學(xué)生而言是一大難點，如何突破這一難點呢？我以為需要學(xué)生的合作互動。而在實際的教學(xué)活動中，當(dāng)以一定的途徑和形式去讓學(xué)生進(jìn)行合作互動時，也產(chǎn)生了比較明顯的合作探究效果。如讓學(xué)生相互之間去說出自己的家庭與相關(guān)伙伴家所處的位置就是比較理想的合作過程，這個時候相互之間的幾名同學(xué)完全可以以學(xué)校為具體的參照物，當(dāng)學(xué)生各自說出自己從學(xué)校出發(fā)后往哪兒走時，他們經(jīng)過自己的思考和辨別，很快就可以確定如小欣、小佳、小臣等同學(xué)所處的方向和位置了。又如我們讓學(xué)生去完成互動性的實踐作業(yè)——學(xué)習(xí)認(rèn)識方向的內(nèi)容時，可以比較巧妙地把課堂延伸到課外，請學(xué)生以自己所處的教學(xué)樓為觀察點，分別說出科學(xué)實驗室在教學(xué)樓的（ ）面，飯?zhí)迷诮虒W(xué)樓的（ ）面，花圃在教學(xué)樓的（ ）面，操場又在教學(xué)樓的（ ）面。這個實踐性的操作會使學(xué)生合作互動探求的效果更佳，更有利于他們成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版

社，2004.

[2]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].長沙：岳麓書社，2007.

[3]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版

社，2011.

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）