景麗麗　周立國

【摘 要】小學(xué)低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)，在品德與生活課程中采用主體性學(xué)習(xí)方式尤為重要。因為道德存在于兒童生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。一定要從真實的生活源頭出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去認(rèn)識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導(dǎo)他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟。

【關(guān)鍵詞】解放；互動；樂學(xué)；自主

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。品德與生活課程注重密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，對學(xué)生實施良好的品德教育。課程的設(shè)置針對傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端，注重以突出學(xué)生的主體性、解放學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、解放思想，多與學(xué)生互動交流

教育事業(yè)中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，尊重學(xué)生的人格，是處理師生關(guān)系的基本原則，而師生關(guān)系本身就具有教育意義，同時它也是教育活動得以良好實施的前提和保證。然而，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情形：在樓梯口、操場上、教室旁，隨時隨地會見到系著紅領(lǐng)巾的小學(xué)生向經(jīng)過的老師敬禮致敬，說“老師好”。老師呢，有的點(diǎn)頭致意，有的視若無睹，有的面無表情。留給學(xué)生的是一臉驚訝，滿腹不解。也許有的教師認(rèn)為向?qū)W生回禮完全沒有必要；也或許是聽?wèi)T了這樣的問好聲，不以為然。我們經(jīng)常抱怨，低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生懂禮貌，小學(xué)生比中學(xué)生懂禮貌。我們是否想到，這恰恰反映出一些為人師者內(nèi)心深處并不曾將自己與學(xué)生的人格放在平等的地位。

為了便于師生互動交流，在課堂座位的分布上可將傳統(tǒng)的“秧田式”的課堂組合方式調(diào)整為小組式、“U”形式等，甚至還可以到教室或?qū)W校外某一現(xiàn)場進(jìn)行實地教學(xué)。如《春天在哪里》一課，可以通過室外教學(xué)，讓學(xué)生在大自然中找春天、發(fā)現(xiàn)春天。再帶學(xué)生回到教室畫春天。這樣不僅可以讓學(xué)生，讓師生有更多的互動交流的機(jī)會，而且可以在活動過程中，提高學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度。

二、敞開心扉，激起學(xué)生樂學(xué)的情緒。

低年級的課程應(yīng)當(dāng)通過深入淺出的道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態(tài)度和實際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎(chǔ)。所謂親其師，信其道，要想讓學(xué)生愛上品德與生活課，首先要讓學(xué)生愛上品德與生活教師。這就要求我們要營造平等鮮活的師生關(guān)系。①平時多與學(xué)生接近，縮短師生之間的距離，如下課后，到學(xué)生當(dāng)中去和他們一起談天說地，和他們一塊玩一些有益義的游戲活動等。②以身作則，以理服人。③遇事有耐心，對學(xué)生要多一點(diǎn)關(guān)愛。④課堂上多些微笑。教師臉上的表情是課堂教學(xué)中的“晴雨表”，如果教師臉上表情呈現(xiàn)出嚴(yán)肅，那么學(xué)生會有一種畏懼心理，他怕上課教師提問自己答不出而受到教師的批評，從而使課堂氣氛很難活躍起來，教師上課感到吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)也感到吃力，這樣一來，教師既不能達(dá)到預(yù)期效果，又不能調(diào)節(jié)師生關(guān)系的和諧。

反之，如果課堂上多帶些微笑，上課時對學(xué)生多幾句鼓勵的話語，多主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅持課堂上讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的見解或主張。那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手發(fā)言，爭搶回答的局面；那么，課堂氣氛就會非?；钴S，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來；那么，課堂上就會形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的氛圍；學(xué)生在這樣的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發(fā)展，個人的長處也得到了充分的展示，學(xué)生的膽量也會逐漸變大。而且進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系健康和諧的發(fā)展，最終達(dá)到建立平等鮮活的師生關(guān)系的目的。

教師要敢于把學(xué)生從傳統(tǒng)的“做聽話守規(guī)矩的好孩子”的心態(tài)中解放出來，創(chuàng)設(shè)“三多”的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

（1）多設(shè)計學(xué)生自由活動的環(huán)節(jié)，如《我的家》一課，教師不宜多講，讓學(xué)生在自主表演，相互評價中明白家庭的溫馨離不開父母的無私付出，自己的成長更離不開家庭，激發(fā)學(xué)生不能忘記父母的養(yǎng)育恩。

（2）多采用激勵措施，如課堂上多使用“你真棒”“你真能干”“你真聰明”等激勵性語言或發(fā)“小紅花”等正面激勵措施，讓學(xué)生愿說，敢說，敢做，樂學(xué)。

（3）多給學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會，如學(xué)生發(fā)言可變舉手點(diǎn)名式為不舉手的自由式，有些行為規(guī)范要由語言表述改為表演等，讓學(xué)生在課堂上不受約束，有更多的自由發(fā)表見解，表現(xiàn)自我的機(jī)會。這樣既可活躍學(xué)生身心，表現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界，保持學(xué)生積極樂學(xué)的情緒，又可活躍思維，深化道德認(rèn)識。

三、俯下身子，還給學(xué)生自主的權(quán)利

童年是一個蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段。在品德與生活課程中，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，結(jié)合實際地培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，保護(hù)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，身心健康地成長。

教師要自覺調(diào)整自身與學(xué)生的“配角”與“主角”的關(guān)系。課堂上，師生的地位是民主平等的。教師不應(yīng)該是駕馭學(xué)生，駕馭教材的權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生學(xué)習(xí)教材鋪路搭橋，解疑排難。

第一、可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定活動形式。不同的教學(xué)內(nèi)容決定不同的教學(xué)形式。一些發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生有切身體會的內(nèi)容，適宜表演活動。一些社會事例，則更多的側(cè)重于搜集采訪和交流活動。例如二年級《品德于生活》的教學(xué)中，我采取了“采訪搜集+交流”的活動形式，大大的開闊了的學(xué)生的視野。

第二、可以根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)計活動。 低年級學(xué)生的思維多具直觀性，注意力集中時間短，以有趣、有情的活動貫穿教學(xué)過程，是有效的組織方法，如游戲活動、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，對學(xué)生逐步提出較高的要求，加強(qiáng)意志、情感、動機(jī)等的培養(yǎng)，不僅給學(xué)生提供外顯的直觀活動，更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學(xué)活動等。

四、結(jié)束語

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。教師應(yīng)充分樹立科學(xué)的學(xué)生觀，與學(xué)生共同開展的學(xué)習(xí)活動中，充分尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建主體性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注生活，重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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