洪娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123)

PBL教學(xué)模式在中職德育課程中應(yīng)用的實效性研究

洪娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123)

PBL教學(xué)模式以問題為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強調(diào)問題解決的合作性，突出學(xué)習(xí)的建設(shè)性。通過對比測試法、問卷調(diào)查法及個體訪談法等維度，分析了PBL教學(xué)模式在中職德育課程中應(yīng)用的教學(xué)效果，并探尋影響其實效性的原因，為此進行反思，提出相應(yīng)的對策。

PBL教學(xué)模式;中職;德育課程

PBL教學(xué)模式(Problem-Based-Learning，PBL)是以問題為核心，以學(xué)生為主體，具有綜合性、系統(tǒng)性及更大靈活性的課程教學(xué)模式與方法。該模式是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年創(chuàng)立，后在國際范圍內(nèi)逐步推廣。經(jīng)過多年的完善和發(fā)展，該模式如今已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科推廣到工商、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等其他領(lǐng)域，并在與教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020年)》提出要加強中小學(xué)校和中職學(xué)校德育課程建設(shè)，“注重學(xué)思結(jié)合，改進教學(xué)方式”“培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考、大膽質(zhì)疑，著力增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！钡壳埃新毜掠n程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，這就要求對課程教學(xué)進行反思，吸收其他學(xué)科教學(xué)的有益經(jīng)驗，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中職德育課程培養(yǎng)目標出發(fā)，做到課堂教學(xué)“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”。

基于此，課題組嘗試將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)，力圖革新教學(xué)思路，提高教學(xué)的實效性。

一、研究的基本概況

（一）研究的目標

為了探究PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)的效果，反思其不足，并提出合理性建議，以提升PBL教學(xué)模式的實效性。

（二）研究的對象

以蘇州市某職業(yè)學(xué)校2012級電子專業(yè)共6個班202人為研究對象，學(xué)生入學(xué)隨機分班，性別、年齡、學(xué)習(xí)成績均無顯著差異。

（三）研究的內(nèi)容

通過比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式在德育課程教學(xué)中實施效果，重點研究PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職德育課程的不足，并尋找解決措施。

（四）研究方法及實施

1．研究方法

課題組主要采用對比測試法、問卷調(diào)查法及個體訪談法。

課題組將學(xué)生隨機分成實驗組(3個班104人)與對照組(3個班98人)(見表1)分別采用不同的教學(xué)模式進行教學(xué)，這些班級由同一老師授課，之后通過測試、調(diào)查分析、個體訪談進行綜合分析。

表1 調(diào)查問卷的回收情況

（1）設(shè)計試卷及評價。選取中職德育課程《職業(yè)道德與法律》中法律知識部分(第四單元、第五單元)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞知識內(nèi)容和教學(xué)重難點由其他教師設(shè)計試卷，試題均選自題庫，試卷滿分100分(理論知識題50分，綜合應(yīng)用題50分)。為了有效考核學(xué)生，采用閉卷考試的形式，教師按統(tǒng)一標準進行流水閱卷，使用統(tǒng)計軟件對成績進行統(tǒng)計學(xué)處理，綜合對比評價。

（2）問卷設(shè)計及調(diào)查。本次調(diào)查的內(nèi)容主要涉及中職德育教學(xué)活動的開展過程、資源使用、知識的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計等方面，共有20個問題，其中選擇題18個，問答題2個。

（3）個體訪談。抽取兩組班級的個別學(xué)生進行單獨訪談，問題主要圍繞不同教學(xué)模式下教學(xué)活動狀況及其原因。

2．實施過程

（1）實驗組采用PBL教學(xué)模式。為了研究需要，課前對實驗組3個班級的學(xué)生進行分組，每組4～6人，確定小組的組長。教師先介紹PBL教學(xué)模式的相關(guān)知識，在教學(xué)過程中嚴格按照PBL教學(xué)模式的操作程序進行教學(xué)(圖1)。

圖1 PBL教學(xué)模式的操作程序

（2）對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，依據(jù)“預(yù)習(xí)-聽講-練習(xí)-復(fù)習(xí)”的方式進行學(xué)習(xí)。

二、研究的結(jié)果分析

1．PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職德育課程實效性不足的現(xiàn)狀

（1）總體成績偏高與基礎(chǔ)知識掌握較差。本次根據(jù)《職業(yè)道德與法律》第四、五單元的重點、難點設(shè)計試卷(基礎(chǔ)知識題20題50分，綜合運用題5題50分)，以考查學(xué)生對知識的掌握程度，采用閉卷考試的方式，發(fā)出的試卷全部收回，考試成績見表2。

從測試成績可以看出，實驗組和對照組考試成績、基礎(chǔ)知識題成績、綜合運用題成績與及格率經(jīng)統(tǒng)計分析有明顯差異，實驗組的最高分和及格率均高于對照組，這在一定程度上體現(xiàn)了兩種教學(xué)模式下，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)及精神面貌，但同時也可以發(fā)現(xiàn)，實驗組對基礎(chǔ)知識的掌握程度遠遠低于對照組，這與已有的在其他領(lǐng)域的實驗結(jié)果有所不同，這不能不引起反思。

表2 測試成績的比較

（2）課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與教學(xué)內(nèi)容的零散性。德育課程依據(jù)教學(xué)大綱而設(shè)計，其知識之間有密切的關(guān)聯(lián)性。如《職業(yè)道德與法律》中五個單元的課程體系完整:禮儀-道德-法律，知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，知識的系統(tǒng)性無疑可以帶來學(xué)習(xí)知識的最佳狀態(tài)。在“你認為德育課程教學(xué)活動中學(xué)到的知識如何?”選項中，很明顯可以看到實驗組、對照組學(xué)生的選擇明顯不同(見圖2)，試驗組學(xué)生普遍認為在PBL教學(xué)模式下所學(xué)習(xí)到的知識比較零散，系統(tǒng)性不強，而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往依據(jù)課程知識編排順序，依次進行照本宣科教學(xué)，對照組學(xué)生則認為德育課程學(xué)習(xí)有系統(tǒng)性。在“你通過現(xiàn)有的德育課學(xué)習(xí)，是否學(xué)到了書本以外的知識?”選項中，實驗組只有13.3%的人選擇“不，一點也沒有”，這說明PBL課程教學(xué)模式在教學(xué)活動中拓展了學(xué)生的知識，但忽視了知識的系統(tǒng)性，加劇了學(xué)生對知識掌握的零散性。

圖2 教學(xué)活動中知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

(3)個體素養(yǎng)的提升與參與意愿的低下。對于“你認為現(xiàn)有的德育課教學(xué)是否可以激發(fā)你的興趣”，實驗組的回答“是，非?！薄笆?，有點”的人數(shù)占總數(shù)的81.6%;而對照班的情況卻相反，回答“是”的只有50.0%。這表明PBL教學(xué)模式將學(xué)生置于真實的教學(xué)情境中，比以往只能在教科書上“紙上談兵”“填鴨式”教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在表3中可以發(fā)現(xiàn)，實驗組在綜合運用方面所取得的成績高于對照組，反映了PBL教學(xué)模式可以促進學(xué)生能力的提升，在“你認為現(xiàn)有的德育課教學(xué)對你有哪些作用?”多選題中，設(shè)置了“效果明顯”“效果一般”“沒有效果”三個選項，調(diào)查結(jié)果顯示:實驗組學(xué)生在增強團隊合作精神、提高問題解決能力、提升自身信息素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識等方面選擇的比例比對照組多，而這些選項的內(nèi)容都是人應(yīng)當(dāng)具備的重要素養(yǎng)，這就更能體現(xiàn)出PBL教學(xué)模式在提升個體素養(yǎng)方面的作用，這與有關(guān)學(xué)者在《PBL教學(xué)法在高職院校思政理論課中的應(yīng)用探究》研究的結(jié)論相同。但是，在“你是否愿意在德育課中繼續(xù)實施現(xiàn)有教學(xué)方法和模式”時，對照組的選擇比例遠遠高于實驗組(見圖3)，反映出實驗班級學(xué)生在一定程度上并不愿意參與PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，兩者的調(diào)查結(jié)果形成了鮮明的對比。

表3 德育課教學(xué)的作用

圖3 愿意繼續(xù)實施現(xiàn)有教學(xué)模式

（4）模式認知的清晰與活動開展的無序。PBL教學(xué)模式實施前，教師在實驗組做了專門的介紹培訓(xùn)，介紹了PBL教學(xué)模式的基本特征、操作程序。在回答“你對所采用的教學(xué)模式程序了解嗎?”選項時，回答“非常了解”和“一般”的人數(shù)很多(見圖4)，可見很多學(xué)生對所使用的教學(xué)模式都有清晰的認識，這與對照組的調(diào)查結(jié)果基本相似。PBL教學(xué)模式主要是通過小組學(xué)習(xí)的方式進行，但小組開展的活動如何呢?選擇“好，開展順利”“開展一般”雖占比例較大，但選擇“不好，開展無序”選項的學(xué)生數(shù)也很大(見圖5)，說明在PBL教學(xué)模式中，雖然學(xué)生對PBL有了一定的認識，但在開展小組活動時還存在不足，需要探尋其中的原因。

（5）教學(xué)資源的豐富性與輔學(xué)渠道的單一性?！堵殬I(yè)道德與法律》課程涉及很多有關(guān)禮儀、道德、法律方面的知識，它們廣泛存在于電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、書籍中。對“你是通過哪些渠道進行輔助學(xué)習(xí)的?”調(diào)查顯示(見圖6)，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生相比，能運用很多輔助手段進行學(xué)習(xí)，這主要是因為對照組班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，其學(xué)習(xí)的方式主要是聽和記錄，并未運用太多的輔助學(xué)習(xí)手段，所以大部分同學(xué)選擇“其他”。但同時也可以發(fā)現(xiàn)，實驗組班級輔助學(xué)習(xí)手段主要是網(wǎng)絡(luò)，以其他途徑獲得知識的很少，這不免存在疑問，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源很多，可以通過很多渠道輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為什么他們只選擇單一的輔學(xué)渠道?這無疑對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和PBL教學(xué)模式的開展是不利的，嚴重制約了PBL教學(xué)模式實效性的發(fā)揮。

圖4 對采用的教學(xué)模式程序了解

圖5 小組活動的開展

圖6 輔助學(xué)習(xí)的渠道

2．PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職德育課程實效性不足的原因分析

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式增強了學(xué)生的團隊合作精神，提高了他們解決問題的能力，提升了他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，拓展了學(xué)生的知識面。從考核成績來看，德育課程應(yīng)用PBL教學(xué)模式比應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式更能取得好的教學(xué)效果，這說明其在德育課程教學(xué)中具有實施的必要性和可行性。但同時也可以看到，在基礎(chǔ)知識的掌握、繼續(xù)參與的意愿、輔助學(xué)習(xí)的渠道、教學(xué)活動的開展、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等方面，在德育課程教學(xué)活動中應(yīng)用PBL教學(xué)模式還存在諸多不足，在有些方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式反而更有優(yōu)勢。為此，在繼續(xù)調(diào)查和訪談中，設(shè)置了“你認為哪些因素影響現(xiàn)有德育課程教學(xué)開展的效果?”等開放式問題，探尋PBL教學(xué)模式在德育課程應(yīng)用中實效性不足的原因，學(xué)生對其回答主要集中在以下幾個方面:

（1）師生素養(yǎng)不達標?！敖虒W(xué)活動是一個由教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為構(gòu)成的行為系統(tǒng)［1］。”因此PBL教學(xué)模式開展的效果與教師和學(xué)生的素養(yǎng)有著密切的關(guān)系。PBL教學(xué)模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能。而中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自信心不強，學(xué)習(xí)技能缺乏，加上他們一直在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下接受教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的激情和自主學(xué)習(xí)的能力，這與PBL教學(xué)模式對學(xué)生的要求相差太遠。PBL教學(xué)模式的順利實施需要教師具有問題意識、新課程資源意識，并“勇于改善教學(xué)手段，努力使教案更貼近教材，精心選題，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)可利用的案例豐富課堂資源［2］，”但現(xiàn)在習(xí)慣了實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，他們的職業(yè)素養(yǎng)與PBL教學(xué)模式的要求還有一段距離，而教師隊伍建設(shè)是提高德育課教學(xué)實效性的關(guān)鍵，所以，當(dāng)前師生素養(yǎng)的水平是制約該模式實施的重要因素。

（2）教學(xué)設(shè)計不科學(xué)。課程的教學(xué)設(shè)計是“運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，實行解決方案、評價實行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)［3］。”教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，它不是對教學(xué)內(nèi)容的全盤照搬，而是要根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)主體進行有選擇性的設(shè)計。PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計，而在“你認為在德育課中教師設(shè)計的問題是否合理?”調(diào)查中，選擇“不，一點也不合理”的有36人，占36.7%。在PBL教學(xué)模式中，問題是教學(xué)的起點，合理的問題可以激發(fā)學(xué)生思考，抓住課程知識的精髓，使所學(xué)到的知識內(nèi)容系統(tǒng)化，增強學(xué)生對知識的理解，所以，教學(xué)設(shè)計中的問題設(shè)計是否具有合理性、科學(xué)性，將直接影響德育課程教學(xué)的效果。

(3)過程指導(dǎo)不給力。PBL教學(xué)模式主要是依靠小組活動來完成，然而并不能否定教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中小組合作的程度對教學(xué)效果有極大的影響，由于學(xué)生的知識、能力有限，在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，不知道如何獲得問題的答案，不知道如何討論，這些都需要教師的指導(dǎo)。同時，在小組合作、分配任務(wù)的過程中，很多小組成員權(quán)責(zé)不清，導(dǎo)致小組成員之間扯皮、討論冷場等現(xiàn)象，這都需要教師的指導(dǎo)，因此，PBL教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)，是規(guī)范教學(xué)過程的重要手段。

（4）評價體系不合理。德育課程教育教學(xué)評價是一種價值判斷，在教學(xué)活動中起著非常重要的作用，健全合理的評價體系是PBL教學(xué)模式取得預(yù)期成果不可缺少的重要條件。PBL教學(xué)評價強調(diào)過程性評價，而過程性評價涉及到很多方面，如果其考查的要點不明確，標準不清楚，將導(dǎo)致PBL教學(xué)模式的過程性評價無法操作，主觀性很強，從而導(dǎo)致評價的不公正，這在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，學(xué)生不愿意參與小組活動，展示活動環(huán)節(jié)總是幾位學(xué)生的獨角戲，甚至出現(xiàn)學(xué)生課堂搗亂的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是班級的主宰不同，PBL教學(xué)模式下教師在教學(xué)過程中無法及時發(fā)現(xiàn)和制止這些現(xiàn)象，所以導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意在德育課中繼續(xù)實施PBL教學(xué)模式。

（5）資源利用不到位。PBL教學(xué)模式以問題為核心，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就要通過各種信息渠道尋求答案。一方面學(xué)校雖然建立了校園網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，真正適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專題性資源很少。另外，現(xiàn)有學(xué)校圖書館的資料有限，沒有更多的副本，尤其是一些常用資料，難以讓每個學(xué)生都有充分使用參考資料的機會;另一方面雖然身邊有很多資源，但學(xué)生能力有限，如在德育課程《職業(yè)道德與法律》第八課“崇尚程序正義，依法維護權(quán)益”中涉及到程序正義的實現(xiàn)，但學(xué)生不知道具體的審判程序是什么，沒有體驗過法院審判的真正過程，因此他們就不會在“匯集資源(展示結(jié)果)”環(huán)節(jié)中有所表現(xiàn)，無疑限制了PBL教學(xué)模式的順利開展。

三、結(jié)論與建議

（一）學(xué)生:轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)技能

1．轉(zhuǎn)變觀念，明確角色

在長期的傳統(tǒng)德育課教學(xué)中，學(xué)生一直把教師當(dāng)成是知識的權(quán)威，他們己經(jīng)習(xí)慣了老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，因此，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生自身應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。如《職業(yè)道德與法律》課程不僅是德育必修的規(guī)劃內(nèi)容，也是中職學(xué)生走上工作崗位必須要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，適應(yīng)PBL教學(xué)模式的新要求，應(yīng)明確自己的角色不是知識的容器，而是德育理論知識教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

2．自我激勵，提升技能

激勵是在需要的基礎(chǔ)上人的動機不斷得到激發(fā)的心理過程，在這一過程中人們?yōu)檫_成某種目標而維持在一種興奮狀態(tài)中產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，自我激勵對于學(xué)生素養(yǎng)的提升有重要的作用。為了滿足PBL教學(xué)模式實施的要求，學(xué)生必須增強自信心，積極參加小組活動，提升自我效能感，鞏固自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過明確學(xué)習(xí)需求、確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)資源、堅定自身信念、持之以恒執(zhí)行、評價自我成就等提升自我素養(yǎng)，適應(yīng)PBL教學(xué)模式的要求。

（二）教師:強化合作培訓(xùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗

1．強化培訓(xùn)，提升能力

PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它要求教師不但是一個學(xué)科專家，同時是一個指導(dǎo)專家。因此，首先要對教師進行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，使他們由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進者，由獨立的勞動者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?。幫助教師親身體驗PBL教學(xué)模式，熟悉該模式的具體操作要領(lǐng)，提高教師幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和方法等。

2．合作探究，積累經(jīng)驗

在教學(xué)活動中，學(xué)校要“鼓勵任課教師、學(xué)科專家、教輔人員等相互協(xié)作，互相幫助，共同提高，形成優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)合作的科研群體，對實施過程中出現(xiàn)的問題進行多方面、多角度的研究和討論［4］?！碧岣哒w的研究能力，合作探究，積累教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮出群體的整體效應(yīng)。

（三）教學(xué)課程:優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題情境

1．詳析教材，優(yōu)化內(nèi)容

目前中職德育課程都是按照國家課程大綱統(tǒng)一安排，其知識的系統(tǒng)性較強，但并非所有的內(nèi)容都一定要采用PBL教學(xué)模式完成，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和整合。如在《職業(yè)道德與法律》第七課“維護憲法權(quán)威，當(dāng)好國家公民”中，關(guān)于憲法的知識在初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在教學(xué)中，教師可以將此課與第八課的部分法律內(nèi)容進行整合，將兩課的內(nèi)容融入視頻“我爸是李剛”——李啟銘肇事事件中，引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、小組討論和上臺展示，明確憲法與我們?nèi)粘Ｉ钚袨榈年P(guān)系，凸顯憲法的權(quán)威，通過布置課后作業(yè)的方式完成課程中的其他知識。

2．精心布局，巧設(shè)問題

PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計是該教學(xué)模式是否能夠順利實施的關(guān)鍵，但設(shè)計問題時應(yīng)遵循以下原則:

（1）問題要難易適中。同一主題可以根據(jù)學(xué)生年齡特征和認知水平從不同角度設(shè)計出不同深度的問題。問題的設(shè)計應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，呈現(xiàn)出階梯狀和系統(tǒng)性，以保證每個學(xué)生都可以參與到問題的討論中來，并在共同合作的過程中解決問題。如在講解“預(yù)防我們身邊的一般違法行為”時，可以通過“ATM機出故障時”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)小組討論續(xù)寫“小郭和小許分別從中提取了1.8萬元和17.5萬元各自潛逃后”發(fā)生的故事，這樣的問題簡單，學(xué)生有話可說，很容易進入課程的學(xué)習(xí)。

（2）問題應(yīng)聯(lián)系社會生活。現(xiàn)實世界中錯綜復(fù)雜的問題對學(xué)生會比較有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和探知欲，促使他們更積極主動地參與問題的討論和解決。在討論、解決問題的過程中，學(xué)生能夠拓展問題之外的知識和技能，并能在日常生活中具體應(yīng)用。

（3）問題應(yīng)目標明確，覆蓋面廣。即選擇的問題經(jīng)分析和推理后得出的結(jié)論必須與教學(xué)目標相吻合，與教學(xué)內(nèi)容中的重和難點相互聯(lián)系，能夠覆蓋教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活結(jié)合緊密，前后知識連貫自然，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)過程:引導(dǎo)分組合作，規(guī)范實踐環(huán)節(jié)

1．均衡分組，強化指導(dǎo)

小組合作的水平?jīng)Q定了PBL教學(xué)的水平和效果，因此，教師應(yīng)加強對班級學(xué)生的了解，區(qū)分他不同的性格類型，努力按照同質(zhì)或異質(zhì)分組的原則進行分組，保證分組的科學(xué)性。如性格外向的學(xué)生在討論中容易表現(xiàn)，可以帶動性格內(nèi)向的學(xué)生加入討論;而性格內(nèi)向的學(xué)生在查閱資料和加工資料的過程中比較堅韌和耐心，可以帶動性格外向的學(xué)生。此外，還要注意將基礎(chǔ)理論掌握好的同學(xué)與基礎(chǔ)理論知識比較差的同學(xué)進行搭配。同時，教師還要針對不同小組的情況，提出指導(dǎo)性建議。

2．精選組長，規(guī)范調(diào)控

教師要引導(dǎo)學(xué)生按照民主推舉的原則或者輪流擔(dān)任的原則選舉組長，并以明文規(guī)定的方式公布小組長的職責(zé)，小組長一定要有良好的組織能力，能夠使學(xué)習(xí)、討論過程有效地進行。教師要引導(dǎo)組長完成以下工作:“準時開始討論、宣讀本次主題、討論主題的引導(dǎo)和激發(fā)、討論方向的掌握、克服討論進行中所遇到的困難?？刂朴懻摿鞒膛c時間、歸納眾議并引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標與結(jié)論、分配及協(xié)調(diào)資料的收集及報告、宣讀本次討論的結(jié)論、鼓勵各成員發(fā)揮自我意識，達成共同的追求目標［5］?！睂献鲗W(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的難點和注意事項，教師也應(yīng)事先對小組長加以說明和指導(dǎo)。同時設(shè)立一些獎懲制度，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，通過教師與組長的調(diào)控，使小組的合作更為有效。

（五）教學(xué)評價:重視過程反饋，完善評估體系

1．建立檔案，重視過程

PBL教學(xué)模式突出了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而考試并不是評價學(xué)生能力、技能水平和知識的唯一工具，因此，可以借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的做法，把學(xué)習(xí)檔案和反思日志作為學(xué)習(xí)和評估的工具。與考試相比，學(xué)習(xí)檔案和反思日志可以為教師和學(xué)生提供不同的信息，這些信息可以為他們提供一定的幫助，這樣就能夠避免出現(xiàn)對學(xué)生的評價流于形式的現(xiàn)象。

2．明確標準，完善體系

在PBL教學(xué)過程中，教師應(yīng)該突出過程性評價，以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)，使學(xué)生真正掌握如何整理、分析和運用相關(guān)的資料來解決教師所設(shè)計的問題，學(xué)習(xí)評定必須與教學(xué)協(xié)調(diào)并進。教學(xué)評價的出發(fā)點是促進學(xué)生和團隊的進步，而非單純判斷學(xué)生成績的高低。不僅要考核學(xué)生對這門課程知識點的掌握情況，還要考核學(xué)生是否具有對這門課程自我再學(xué)習(xí)的能力，考核學(xué)生能否將所學(xué)到的有限元知識應(yīng)用于工程實際以及應(yīng)用過程中的創(chuàng)新能力。在具體考核方法上，應(yīng)“采用過程階段評價方法從文獻檢索能力、綜述歸納能力、小組討論表現(xiàn)、項目完成過程中的表現(xiàn)、研究報告的質(zhì)量、實際應(yīng)用的創(chuàng)新點、論文答辨、團隊協(xié)作精神等多方面、多環(huán)節(jié)進行評價［6］。”還應(yīng)采用自我評價、學(xué)伴評價、任課教師評價和班主任評價等形式對學(xué)生實行多元評價。

（六）教學(xué)配備:加大資源供給，創(chuàng)建實踐平臺

1．加大供給，創(chuàng)建平臺

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須積極支持德育課程教學(xué)改革，在校內(nèi)，撥出專門的經(jīng)費，配置PBL教學(xué)模式所需的硬件設(shè)施。加大資金投入，增加圖書館書籍購買量，增加計算機房的使用率，配備現(xiàn)代化的電教設(shè)備等。

2．強化效用，拓展渠道

學(xué)校必須結(jié)合本地區(qū)的實際，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，結(jié)合專業(yè)特點建立各類基地。主動選擇有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、工礦企業(yè)、科研院所等行業(yè)部門作為實踐基地，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方社會發(fā)展的實際要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)，尋求多方共建、相對穩(wěn)定的長期實踐基地，從而為開展實踐教學(xué)提供便利條件。

綜上所述，雖然PBL教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不可比擬的優(yōu)勢，但實踐證明傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無是處，PBL教學(xué)模式也并非包治百病。因此，應(yīng)不斷了解PBL教學(xué)模式最新發(fā)展情況，掌握其內(nèi)在精髓。在德育課程教學(xué)實踐中，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，揚長避短，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式在中職德育課程運用的實效性。

［1］黃崇利，錢偉量.案例教學(xué)中師生的角色定位與轉(zhuǎn)換［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2002(1):74.

［2］劉金新.PBL教學(xué)法與高校思政課教學(xué)［J］.安順學(xué)院學(xué)報，2013(2):74.

［3］鄔美娜.教學(xué)設(shè)計［M］.北京:高等教育出版社，1994:11.

［4］林宜照.高中思想政治課開展“問題式學(xué)習(xí)”(PBL)的實戲研究［D］.福州:福建師范大學(xué)，2008.

［5］李凌雁.對問題式學(xué)習(xí)(PBL)的調(diào)查研究和思考［J］.晉中學(xué)院學(xué)報，2006(23):110.

［6］鄭翔，顧?quán)l(xiāng).有限元分析課程引入問題式學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)探索［J］.力學(xué)與實踐，2011(33):91.

Research on the Application Effectiveness of PBL Teaching Mode in the Secondary Vocational Moral Education Curriculum

HONG Juan
(Industrial Technology School of Suzhou Industrial Park，Suzhou 215123，China)

Taking the problem as the core，taking students as the main body，and taking teachers as the leading factor，PBL teaching mode emphasizes the cooperative problem solving，and highlights the constructive learning.This article analyzes teaching effects of PBL teaching mode applied in the secondary vocational moral education course through the contrast test method，questionnaire survey and individual interview method and so on and explores the reasons which influences the effectiveness of PBL teaching mode.Therefore，it takes reflections and puts forward the corresponding countermeasures.

PBL teaching mode;secondary vocational education;moral education courses

G642.4

A

1672-9617(2014)01-0108-07

(責(zé)任編輯 祁剛)

2013-10-28

蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(110502283)

洪娟(1980-)，女，江蘇淮安人，講師，碩士。