侯艷

(鐵嶺師范高等專科學校 師范學院，遼寧 鐵嶺 112000)

大專生一般自我效能感與學業(yè)成績的相關分析

侯艷

(鐵嶺師范高等?？茖W校 師范學院，遼寧 鐵嶺 112000)

一般自我效能感是個體在應付環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)時總體上的自信心。為考察大專生的一般自我效能感及其學習成績，課題組對479名大專生進行了相關問卷調查，從中探討了專科學生自我效能感的差異及與學習成績之間的相關性，分析了產生差異的原因，并提出提高自我效能感的方法。將其應用于教學實踐中，以此培養(yǎng)學生正確的自我效能感，使之有利于提高學生的學習成績，身心健康發(fā)展。

大專生;學業(yè)成績;自我效能感

自我效能感是Bandura在1977年提出的一個概念。他在總結前人的研究時發(fā)現，過去的理論和研究主要集中于人們的知識獲取或行為的反應類型方面。20世紀80年代以后，這一理論得到了豐富和發(fā)展，也得到大量實證研究的支持。近年來，我國學術界開始注重對非智力因素的研究，從理論和實踐兩方面探討了非智力因素與學生學業(yè)成績的關系，人們普遍認識到這樣一個事實，兩個具有相同智力水平的學生在學業(yè)上所取得的成績卻大相徑庭，或者兩個具有相同知識、技能的學生，在完成同一行為活動時，所表現的出色程度卻不同，有的甚至相差懸殊，這就是非智力因素所起的作用。

一、研究對象

本次調查對象一部分來自于鐵嶺師范高等?？茖W校，包括文科、理科和藝術三類大專生。調查中共發(fā)放問卷500份，回收492份，剔除廢卷13份，有效問卷479份，有效問卷回收率為95.8%;另一部分來自于遼寧師范大學本科生110名，回收有效問卷102份。本次問卷調查的文科、理科和藝術類學生比均為1∶1∶1;城鎮(zhèn)和農村的學生比為1∶1;男女生比為1∶1。具體的被試情況見表1。

二、具體方法

1．施測工具

量表采用的是北京大學心理學系王壘1998年編制的自我效能感量表，量表包括一般效能和社會效能兩部分。該量表內部一致性信度是0.878，重測信度是0.817。效度來自與其他人格特征量表的相關:①與Rotter的內外控量表相關為-0.511;②自我效能與實際-理想的自我差異的相關是-0.420，與實際-應該自我差異之間的相關是-0.450;③與SLC90焦慮量表之間的相關是-0.398;④與Sherer的一般效能量表之間的相關是0.614，與社會效能量表之間的相關是0.060。以上相關系數均達到了顯著性水平。

表1 被試的基本情況

2．評分標準與統(tǒng)計方法

在指定的教室以學院為單位分批集體施測。為了增強施測的權威性和認可性，提高學生的重視程度和認真態(tài)度，特選取10名教師，對他們進行培訓。測試開始時，首先向被試說明研究目的、保密性原則，然后再發(fā)放問卷。在問卷發(fā)放到被試者手中之后，請他們看著答卷，向他們解釋測試的指導語和注意事項。在整個測試期間，研究者都在現場巡視，隨時回答被試的疑問。測試結束當場回收問卷，測試時間約為25分鐘。

學習成績數據收集:學習成績采用上學期期末的成績，包括兩部分:一部分是總評成績;一部分是專業(yè)成績。根據本學校各位專家教授和專任教師的指導，總評成績包括:語文、數學、外語和一門專業(yè)課。

問卷回收后，研究者先刪除廢卷，然后對問卷進行編號、輸入電腦，按照研究工具的說明，進行計分。最后，將整理好的數據用SPSS13.0軟件包進行統(tǒng)計分析，具體的檢驗方法包括T檢驗、方差分析和相關分析等。

記分方式:記分方式為五點記分，1代表“非常符合”，2代表“基本符合”，3表示實在難以判斷，“說不清”，4代表“基本不符”，5代表“非常不符”。

三、研究結果

1．大專生一般自我效能感的發(fā)展特點

（1）不同專業(yè)大專生一般自我效能感的差異檢驗。對大專生一般自我效能感在專業(yè)上(文科、理科、藝術類)進行單因素獨立樣本方差分析(One-Way ANOVA)，結果顯示，大專生一般自我效能感的平均數水平上，文科學生最高，藝術類學生最低，但在年級上差異并不顯著。(見表2)

表2 各專業(yè)大專生一般自我效能感平均數(±s)與標準差分析結果

表2 各專業(yè)大專生一般自我效能感平均數(±s)與標準差分析結果

文科理科藝術類f P一般自我效能感31.28±6.03230.94±5.85030.20±5.2382.241＞0.05

（2）不同生源地大專生一般自我效能感的差異檢驗。按城鎮(zhèn)和農村進行生源劃分，對大專生一般自我效能感在生源上進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，城鎮(zhèn)大專生一般自我效能感的平均水平比鄉(xiāng)村高，差異達到顯著水平。(見表3)

表3 不同生源地大專生一般自我效能感平均數(±s)與標準差分析結果

表3 不同生源地大專生一般自我效能感平均數(±s)與標準差分析結果

tP一般自我效能感城鎮(zhèn)農村31.88±6.862 30.46±5.239 3.208＜0.01

（3）不同性別大專生一般自我效能感的差異檢驗。對大專生一般自我效能感在性別上進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，大專生一般自我效能感的水平在男女性別上差異顯著，其中男生一般自我效能感水平明顯高于女生。(見表4)

表4 男女大專生一般自我效能感平均數(±s)與標準差分析結果

表4 男女大專生一般自我效能感平均數(±s)與標準差分析結果

tP一般自我效能感男女31.35±6.907 30.30±5.012 2.956＜0.01

2．?？粕话阕晕倚芨信c學習成績的相關檢驗

?？粕话阕晕倚芨信c學習成績的統(tǒng)計數據見表5。

?？粕话阕晕倚芨信c學習成績的相關數據見表6。

表5 ?？茖W生一般自我效能感與學習成績統(tǒng)計表

表6 專科學生一般自我效能感與學習成績的相關系數及顯著性水平

對專科生一般自我效能感與學習成績進行相關分析，學習成績分為總評成績和專業(yè)成績，結果顯示，總評成績與一般自我效能感呈中等程度顯著正相關(r= 0.68，P＜0.01)，一般自我效能能解釋總評成績變異的0.46;專業(yè)成績與一般自我效能感呈顯著正相關(r=0.52，P＜0.05)，一般自我效能能解釋專業(yè)成績變異的0.26。一般自我效能感與總評成績的相關水平高于一般自我效能感與專業(yè)成績的相關水平。(見表6)

四、分析與討論

（1）不同專業(yè)大專生一般自我效能感的差異分析。本研究表明，不同專業(yè)大專生一般自我效能感差異不顯著，這和以往有些研究大學生一般自我效能感文、理科差異不顯著是一致的。本研究中，大專生一般自我效能感的平均數水平上，文科學生最高，藝術類學生最低，之所以差異不顯著，是因為現在無論是文科生、理科生還是藝術類的學生都意識到社會不僅需要全面性的人才，還要有自己的特長，因此，不同專業(yè)的大學生在有自己的特長的基礎上，還在努力提高其他方面的能力，因此他們的一般自我效能感差異不顯著。之所以文科生高一些，是因為他們更愿意表達和展示自己的理想、愿望，他們更張揚一些。藝術類的學生最低，是因為他們在學習方面基礎要差一些，因此在這些問題上他們有些不自信，一般自我效能感最低。

（2）不同生源地大專生一般自我效能感的差異分析。本研究表明不同生源地大專生一般自我效能感差異顯著，這和以往有些研究不同生源地高職大學生一般自我效能感差異不顯著不一致。本研究中，城鎮(zhèn)大專生一般自我效能感的平均水平比鄉(xiāng)村高，且差異顯著。這主要是因為，雖然隨著社會的發(fā)展，鄉(xiāng)村的教育水平及對孩子的教育重視程度較比之前要提高了很多，但還是有一定差距的。首先，城鎮(zhèn)孩子比鄉(xiāng)村孩子在家庭中地位普遍要高一些，因此他們的自信心更強。其次，城鎮(zhèn)的孩子得到鍛煉的機會更多一些，見的世面更廣一些，因此他們的自信心更強一些。

（3）不同性別大專生一般自我效能感的差異分析。本研究表明男女大專生的一般自我效能感有顯著差異，這和以往研究男女大學生的自我效能感存在顯著差異是一致的。本研究中，男生一般自我效能感水平明顯高于女生。事實上在臨床心理學的很多研究中都發(fā)現類似的性別差異，比如女性的焦慮、抑郁水平較高，應付方式也大多采取逃避、忍讓的方式。這大概和男女性別角色的社會化有關，也和傳統(tǒng)的社會文化觀念有關。傳統(tǒng)社會文化觀念一般認為男性是主動的、理性的和有能力的，而女性則是被動的、情緒化的和富有同情性的。此外，在我國一直以來女性的社會地位就較低，社會對女性有很多不公平之處，比如，普遍而言男性同女性相比總是有較多的機會。所有這些因素都會在性別角色的社會化過程中起一定的作用，使男性有較多優(yōu)越感，從而使他們的一般自我效能感較高，相反女性的一般自我效能感則較低。無論從事哪種職業(yè)，男生都有較好的一般自我效能感，而女生選擇職業(yè)時一般自我效能感明顯偏低。女生對傳統(tǒng)意義上的男性職業(yè)自信心低，因此就業(yè)范圍變小，從而喪失良好的發(fā)展機會。造成男女生一般自我效能感差異的原因還有社會對女生的傳統(tǒng)觀念影響，他們認為女生沒有男生聰明，女生只要有一個穩(wěn)定的工作就可以了，不必追究什么工作成就。受這種根深蒂固的觀念影響，女生對自己的要求明顯降低，即使有這個能力也不會去努力學習和爭取在工作中取得更大的成績。雖然隨著社會的發(fā)展，這種觀念在逐步改善，但有些時候，女生在學習、工作中取得更大成績還是可能引起別人的種種猜疑，這些都影響了女生的一般自我效能感。

（4）?？粕话阕晕倚芨信c學習成績的相關分析。本研究表明，大專生一般自我效能感與學習成績顯著相關。一般自我效能感與總評成績的相關水平高于一般自我效能感與專業(yè)成績的相關水平，這和以往的研究結果是一致的。

自我效能感高的學生勝任感強，他們相信自己的能力，認為自己的努力能夠達到目標，面臨困難和挑戰(zhàn)時堅持性高，并積極尋找解決方法。自我效能感水平高的學生會自覺地挖掘自己的潛能，不斷擴大學習范圍，并由課堂延伸到課外和社會生活。他們傾向于自覺選擇適合自己能力水平并富有挑戰(zhàn)性的任務，而且在困難面前愿意付出更大的努力，采取各種方法去戰(zhàn)勝困難，不輕言放棄，堅持性高。而自我效能水平低者則相反，他們缺乏在生活中學習的自覺意識，面對現實中多姿多彩的生活素材無動于衷，目光只局限在課堂和教師身上，一遇到困難就認為自己能力不行，不加努力就放棄了。自我效能感低的學生懷疑自己的能力和努力，容易放棄。因此，個體自我效能感的高低直接決定了他們在學習中付出努力的多少和接受挑戰(zhàn)的數量多少。這一研究結果在一定程度上驗證了以往研究的結論，支持了Bandura提出的自我效能是一種情境特定性結構。一般自我效能對專業(yè)成績的預測因內容更為泛化而使效果有限，因此，一般自我效能感對總評成績的預測效果高于對專業(yè)成績的預測。

五、增強大專生自我效能感的方法

（1）讓學生在活動中獲得成功的體驗。學生的自我效能感是在活動中不斷增強的，成功的體驗是增強自我效能感的重要途徑。教師應該在活動中讓學生體驗到快樂，學校和老師要為學生創(chuàng)造活動的機會，讓他們在活動中增強自我效能感。首先，教師應該采取積極手段，讓學生在課堂中充分活動，尤其對于自我效能感比較差的學生來說，要發(fā)現他們身上的閃光點，當他們做得好的時候，給予鼓勵和獎賞，讓他們相信自己也能做好，增強他們的自我效能感。對于自我效能感低的學生要鼓勵他們進行“自我競賽”，也就是今天的我要和昨天的我進行比較，有進步了，老師同樣給予表揚，以此增強其自信心，從而提高自我效能感。

（2）引導學生對學習進行正確歸因，發(fā)揮特長，增強其自我效能感。學生對學習的歸因方式能夠影響學生的自我效能感。一般說來積極的歸因應該是把成敗歸于努力不足這種內在的可控制因素，這樣就不會產生對自己能力的懷疑，從而有助于學生能認識到通過努力才可以成功。如果把失敗歸因于能力不足，這樣會使學生對自己的能力失去信心，認為自己努力也不可能學好，這樣就會降低學生的自我效能感。如將成功歸于能力、努力程度，就會保持進一步的學習動機并產生較高的自我效能感;如將成功歸于任務簡單、運氣，并認為僅靠自己是不能取得成功的，就會降低自我效能感。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。

（3）讓學生在教師的指導下自主地進行學習。大學生本身有了很強的自主能力，因此，教師指導的重點應放在對學生學習積極性的調動和幫助學生發(fā)現可能陷入的困境上，讓學生有充分的自主權，由自己決定研究內容、研究方式和研究結果的表達，讓學生自己承擔起學習的責任，教師只是起引導作用，應做到“點到為止”。這樣才能調動學生學習的積極性，讓學生相信自己的能力，從而增強自我效能感。

［1］吳增強.自我效能:一種積極的自我信念［J］.心理科學，2001(4):499.

［2］教育部人事司.高等教育心理學［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［3］張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現狀［J］.心理科學進展，1999(1):39-43.

［4］郭占金，何先友.自我效能理論與教學實踐［J］.心理科學，1993(2):47-48.

［5］江光榮.關于心理健康標準研究的理論分析［J］.教育研究與實驗，1996(3):49-54.

An Analysis of Junior College Students'Generalized Self-efficacy and Scholastic Attainment

HOU Yan
(Teiling Teacher's College，Normal School，Tieling，112000，China)

Generalized self-efficacy refers to individual confidence coping with various challenges.The author investigates 479 junior college students＇generalized self-efficacy and their scholastic attainment，analyzes the relationship between them，proposes the method of improve students＇generalized self-efficacy and applies the method to the teaching practice in order to improve students＇physical and psychological health.

junior college students;scholastic attainment;self-efficacy

G449.5

A

1672-9617(2014)01-0122-04

(責任編輯 祁剛)

2013-10-13

侯艷(1981-)，女，遼寧鐵嶺人，講師。