尤婷婷

摘 要： 教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教學(xué)生如何獲取知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。因材施教的基礎(chǔ)就是要設(shè)置適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇的思考就顯得十分必要。

關(guān)鍵詞： 因材施教 教學(xué)內(nèi)容 高中英語(yǔ)教學(xué)

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度看，語(yǔ)言是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、接觸世界的工具，掌握一種語(yǔ)言，也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法與習(xí)慣，學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言，就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法與習(xí)慣?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于教授學(xué)生課本上的東西，更應(yīng)該通過(guò)教課本上的知識(shí)，讓學(xué)生了解這個(gè)世界發(fā)生過(guò)什么，正在發(fā)生什么。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)幾個(gè)單詞、會(huì)幾篇課文，更是要通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生了解更多外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。對(duì)于正處在叛逆期的高中生，亦要盡可能通過(guò)課堂上的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容就顯得十分必要。

1.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型的語(yǔ)言，其具有極大的靈活性，是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，僅靠死啃書(shū)本知識(shí)是無(wú)濟(jì)于事的，正如我們無(wú)法通過(guò)啃書(shū)本學(xué)會(huì)踢足球，不下水學(xué)會(huì)游泳一樣。在有限的課堂時(shí)間里，要盡可能地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如牛津英語(yǔ)模塊八四個(gè)單元的project分別要求學(xué)生reciting a poem，making a web page，making a small book，wring a film review，既兼顧了每個(gè)單元的主題內(nèi)容，又讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，其中網(wǎng)頁(yè)的制作，影評(píng)的寫(xiě)作，不僅貼近學(xué)生的課外生活，還讓學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)本單元學(xué)到的單詞短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)。

事實(shí)上，實(shí)施課程改革后，新的高中英語(yǔ)教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂(lè)、天文地理的知識(shí)，還涉及許多與生活息息相關(guān)的話題，如急救、健康飲食、肢體語(yǔ)言、文化遺產(chǎn)和未來(lái)生活等，這些都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的趣味性

所謂趣味性，并不是指單純的幽默、引人發(fā)笑，而是指教學(xué)內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。回想自己的教學(xué)經(jīng)歷，我們可以看到，許多學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度出現(xiàn)差異，有的學(xué)生可能會(huì)完全喪失興趣。

著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平，任何知識(shí)的獲得都必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地同化才有可能。也正因如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)O(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及接受能力，不能隨意改變、有意提高或降低目標(biāo)層次要求。這就要求教師首先認(rèn)真鉆研教師用書(shū)和教材內(nèi)容，明確要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，確定適當(dāng)?shù)恼n時(shí)目標(biāo)、授課內(nèi)容，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。

以閱讀理解為例，理科班的學(xué)生在應(yīng)對(duì)科技類(lèi)文章時(shí)，正確率高于文科生，且男生的理解力相對(duì)稍高。而對(duì)于人文類(lèi)的閱讀題，情況則相反，這就是學(xué)生的興趣使然。如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)八模塊第一單元“Classic Literature”時(shí)，一開(kāi)始女生所表現(xiàn)的知識(shí)量相對(duì)男生要多一些，但是學(xué)到浪漫主義詩(shī)人Robert Burns的代表作“A red red rose”時(shí)，女生就顯得比較害羞不愿作答，而男生則相對(duì)落落大方，于是我請(qǐng)女生負(fù)責(zé)Robert Burns的生平和作品介紹，請(qǐng)男生有感情地朗讀這首詩(shī)，然后請(qǐng)女生對(duì)男生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，課堂氣氛瞬時(shí)活躍起來(lái)。在對(duì)其中的生詞進(jìn)行簡(jiǎn)單講解之后，我請(qǐng)學(xué)生將自己對(duì)這首詩(shī)的理解寫(xiě)下來(lái)，并在班級(jí)里評(píng)選最佳譯文，通過(guò)這種方式，學(xué)生既了解了課文對(duì)詩(shī)人的描寫(xiě)，又更好地理解了其作品。

3.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的文化性

語(yǔ)言是文化的載體，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文化背景知識(shí)的點(diǎn)撥是一個(gè)必要的補(bǔ)充。例如，“Every dog has his day.”（凡人皆有得意日，瓦片也有翻身時(shí)）這句話，對(duì)于接觸英美文化背景較少的學(xué)生而言，是很匪夷所思的。在中國(guó)文化中，與狗相關(guān)的成語(yǔ)大多帶有貶義，在這種知識(shí)框架下，要正確理解這類(lèi)習(xí)語(yǔ)是很難的，但是如果能事先說(shuō)明狗作為寵物，對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)很重要。人們通常認(rèn)為狗是家庭的一員，有時(shí)幾乎像孩子一樣，學(xué)生就比較容易理解了。

由此可見(jiàn)，教學(xué)中目的語(yǔ)的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣重要。語(yǔ)言教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)交際能力?，F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生有很少機(jī)會(huì)與母語(yǔ)者練習(xí)英語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生是從英語(yǔ)老師那里學(xué)英語(yǔ)的，因此，老師除了要給學(xué)生講授書(shū)本知識(shí)，還肩負(fù)著為學(xué)生掃清文化障礙的重任。在語(yǔ)篇選取時(shí)，也需考慮那些語(yǔ)言精華的文學(xué)作品和介紹語(yǔ)言國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的語(yǔ)言材料。

4.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

與很多老師不同，我所任教的班級(jí)是由一群特殊的學(xué)生組成的，之所以說(shuō)他們特殊，是因?yàn)榘嗬锏乃氖鄠€(gè)學(xué)生全部來(lái)自天山腳下——美麗的新疆。盡管這些學(xué)生都是從新疆各地區(qū)選拔來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科上并不占優(yōu)勢(shì)。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)所知甚少，有些甚至接觸英語(yǔ)只有半年。每次上英語(yǔ)課，有些學(xué)生表現(xiàn)得過(guò)分活躍，無(wú)論什么問(wèn)題都亂喊一氣；反之，個(gè)別學(xué)生一聽(tīng)到提問(wèn)，便低頭不敢正視黑板。由于自身英語(yǔ)與本民族語(yǔ)言在發(fā)音上有些許相似，一些學(xué)生將英語(yǔ)、母語(yǔ)混為一談。對(duì)于這部分學(xué)生，更需要老師的關(guān)注和肯定。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助。

事實(shí)上，教育活動(dòng)的過(guò)程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是師生之間、學(xué)生之間情感交流、個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，情感與認(rèn)知是相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)，情感領(lǐng)域與認(rèn)知領(lǐng)域是分離的。情感是在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的，反過(guò)來(lái)又給認(rèn)知活動(dòng)以強(qiáng)烈的影響。它通過(guò)不同的信息加工模式，對(duì)認(rèn)知起驅(qū)動(dòng)和組織作用，不但在量上影響認(rèn)知，而且影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常反思這樣的問(wèn)題：“學(xué)生對(duì)什么感到困惑？”“為什么老是出相同的錯(cuò)？”通過(guò)觀察分析，了解學(xué)生的特性，采取不同措施，使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。如果教育不得法，抹殺了能力較差學(xué)生的自尊心，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源，則無(wú)異于雪上加霜。

我們每天直面在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇、處理過(guò)的各種事件，不是瞬間即逝、無(wú)足輕重、淡無(wú)痕跡的，它會(huì)長(zhǎng)久地影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)與生活。因此，我們不僅要為學(xué)生選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要不斷思考、實(shí)踐，總結(jié)歸納出高效務(wù)實(shí)的教學(xué)方法和策略，從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，一步一步、踏踏實(shí)實(shí)地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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