廖禮斌

摘 要：職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展迅速，但其教育質量并沒有得到相應迅速的提升。因此，提升職業(yè)教育質量已成為一個焦點。職業(yè)教育內涵建設是職業(yè)教育深化改革的需要，內涵建設是為了提升職業(yè)教育的辦學質量，使規(guī)模與質量達到協(xié)調統(tǒng)一。本文提出，只有更新教育觀念，明確辦學理念，擁有優(yōu)秀的領導班子和高素質的師資隊伍，才能從根本上提高教育教學質量。

關鍵詞：職業(yè)教育 內涵建設 教育質量 教學模式

我國職業(yè)教育近年來快速發(fā)展，逐步從擴張式的外延建設向以提升質量的內涵建設過渡，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。作為中等職業(yè)院校必須以提高教學質量作為內涵建設的中心任務，建立健全長期有效的教育質量體系，通過不懈的努力使質量立校成為辦學傳統(tǒng)，這就要求進一步加大教學管理力度，重點加強教育教學質量的提升，推進“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，進一步提高教師教學能力和科研水平，使人才培養(yǎng)質量得到社會的認可和好評。

一、內涵建設對教學質量的基本要求

內涵建設是一個大的體系，包括學校各方面的全面發(fā)展，科學定位是關鍵，核心能力培養(yǎng)是目標，改革評價體系和方法是動力，加強教學管理是保障，課程建設與師資隊伍建設是基礎。

抓內涵建設就是抓教學質量，要提升教學質量就要明確什么是教學質量。教學質量沒有一個單一的質量標準，而是一個有機組合起來的概念體系。在不同時期有著不同的要求和標準。對于職業(yè)學校來說，教學質量是指教學所達到的水平，它一般體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的人才在滿足社會需要方面所具備的技能和綜合素質的水平，是整個教學過程各個環(huán)節(jié)工作質量的結果和真實反映。因此在內涵建設中要提升教學質量，應圍繞以下內容去努力。

1.人才培養(yǎng)與社會需求相對接

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)必須與社會需求相對接，一切應以社會、企業(yè)所需求的職業(yè)、崗位、工作技能為基本出發(fā)點，最大限度地實現(xiàn)畢業(yè)生與職業(yè)、工作崗位要求的對接，脫離了這個基本目標，所有的人才培養(yǎng)都是不切實際，更談不上教學質量的提升。

2.提升學生綜合素質

學生素質不僅包括專業(yè)技能素質和文化素質，還包括心理素質和思想道德素質。思想道德素質是其他素質教育的基礎，而作為中等職業(yè)院校的學生由于生源的差異，這方面的培養(yǎng)較為困難。專業(yè)技能素質是素質教育的核心和關鍵，是保證學生就業(yè)分配的基本保障。心理素質是學生從事各種活動的基本條件，只有身心健康，他們才能以充沛的精力、豁達的心胸、堅強的意志，投入到學習和生活中。文化素質，只有具備良好的科學文化素質，才能不斷探索，不斷革新，不斷發(fā)展。明晰了素質教育內容，就有了素質教育的目標。在教育過程中，既要注重智育教育、科學文化素質教育，更要注重思想道德品質、身心素質教育，使培養(yǎng)出來的學生適應社會發(fā)展的需要。

3.提升師資隊伍教育教學能力

教師隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關鍵，是提高職業(yè)教育教學質量的關鍵。如何培養(yǎng)一支政治素質過硬、具有良好職業(yè)道德，同時掌握高技能的師資隊伍，既能傳授基礎理論知識，又能培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，能夠始終緊跟新知識、新技術發(fā)展的步伐，引導學生知識、能力、素質全面發(fā)展的教師隊伍，是學校發(fā)展最根本的保證，也是學校最根本的基礎建設之一。

4.加強實習實訓基地建設

加強實習實訓基地建設，是保證工學結合人才培養(yǎng)模式實踐的需要，使教學內容與職業(yè)需求相結合，實踐能力訓練與職業(yè)崗位相結合。校內外實習基地的建設主要包括校內實訓基地的建設和校外實訓基地的建設，一方面依托學?，F(xiàn)有的實習實訓設備，提升理論教學與實踐教學的相結合，另一方面依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，深化學校教育與崗位培訓的相結合。

二、教學模式轉變的實施策略

職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素就是教學模式改革。而作為人才培養(yǎng)模式改革的核心是校企合作，以工學一體化教學為切入點，以就業(yè)為主體導向，既要改變理論知識為主要學習內容，又要改變以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，走工學相結合的教學模式。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及從學校專業(yè)設置、教學模式改革到實習實訓基地建設、“雙師型”師資隊伍建設等方方面面。這個工程要能有序、有效地推進，既需要全面考慮教學體系的各個方面，也需要整合社會各方面的改革力量。

1.建立以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式應最大限度地與社會、企業(yè)需求相結合，其目的就是以學生就業(yè)為導向。而以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學模式并不是一種具體的教學模式，它是多種教學模式的集合體，在最為廣泛的意義上，只要有利于學生就業(yè)的教學模式均可以納入其中。因為工作崗位上的知識和技能的應用是一個綜合過程，需要多種類型的知識和技能，不同類型的知識和技能需要不同的課程做支持，所以，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學模式是一個多元化的教學模式體系。為此應明確以下三點：第一，明確企業(yè)需求，走校企合作之路。第二，強化以質立校觀念，走特色之路。第三，轉變教育模式，走創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

2.培養(yǎng)雙師型教學團隊

雙師型教師隊伍建設是轉變教學模式的實施者，是提高職業(yè)教育教學質量的關鍵。對于中等職業(yè)教育的教師來說，不僅要求具有良好的專業(yè)知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導能力。這就要求培養(yǎng)一支敬業(yè)愛崗、教風嚴謹，既有理論又能實踐，既能從事中職學生教學，又能從事企業(yè)在職員工培訓，既肯刻苦學習專業(yè)前沿技術，又富于改革創(chuàng)新精神，既搞教學又搞教研，既能從事理論教學，又能從事實踐操作的雙師型教師隊伍。教師隊伍建設應圍繞以下三個方面進行：一是走進企業(yè)，掌握目標培養(yǎng)。二是走產、學、研結合教師培養(yǎng)模式之路。三是走校企合作之路，是提升雙師型教師能力的最佳途徑。

3.建設課程體系和課程標準

（1）課程體系建設。課程體系建設應按照以就業(yè)為導向，以職業(yè)、工種、崗位能力為課程目標，以工學一體化為基礎的多元化教學過程為課程模塊，以實訓項目為課程內容，以職業(yè)能力為課程核心，以雙師教師為課程主導的要求，開展工作過程系統(tǒng)化課程體系設計，建設一批院級乃至省級精品課程。在課程體系建設中應注意以下幾個問題。一是教學計劃及課程教學大綱的建設。二是新增專業(yè)的課程建設。三是教材建設。

（2）課程標準建設。課程標準是規(guī)定某一課程的課程性質、課程目標、內容安排、教學方法與手段、教師隊伍建設等，是與教學計劃相配套的指導性教學文件，是學校實施教學活動和培養(yǎng)合格人才的基本依據(jù)，是評價教學效果和檢測教學質量的基本準則，是推進教學改革的核心，是全面提高教學質量和水平的關鍵。為促進內涵建設工作，提高課程教學水平，規(guī)范課程管理，提高教學質量，可以從以下幾方面考慮：第一，建立健全一般課程標準。第二，建立健全重點課程標準。第三，建立健全精品課程標準。

三、教學質量提升的保障

1.管理機制的長期性

加強職業(yè)院校管理工作是提高教育教學質量的最根本保障，直接影響教育教學質量的發(fā)展。因此，作為管理首先必須加強制度建設，做到有據(jù)可依，使其規(guī)范化，同時應細化常規(guī)管理，一般可以從以下三個方面考慮：一是加強教學管理制度。二是加強學生工作管理。三是提升后勤服務管理。

2.建立完整規(guī)范的教學質量標準是構建教學質量保障長效機制的前提

（1）建立健全內部教學質量標準體系。職業(yè)院校需根據(jù)自身情況制定完整、規(guī)范的質量標準，否則無法真實評價教學質量。因而，逐步建立和完善教學質量標準理念，全員參與教學質量管理，從招生到教學到畢業(yè)各個環(huán)節(jié)全程質量管理，構建符合現(xiàn)代職業(yè)教育，適應社會經濟需要的教學質量標準，是建立教學質量保障體系，形成教學質量保障長效機制的重要前提。

（2）構建學校與企業(yè)相結合的全方位質量保障體系。校企合作的人才培養(yǎng)模式，讓職業(yè)院校按照企業(yè)需求培養(yǎng)技能人才，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展。只有建立了企業(yè)與學校全方位質量保障體系，學校的各項教學工作才能持續(xù)改進，教育教學質量才會不斷提高。

（3）突出質量體系的自主性和特色性。 在構建教學質量保障體系長效機制的過程中，發(fā)揮學校全體師生員工主觀能動性，根據(jù)學校的辦學歷史、所屬類型及層次，不要一味地模仿和追隨其他院校，應在實踐中突出自己學校的辦學特色。

3.建立科學、完善的教學質量監(jiān)控與保障體系是關鍵

建立科學完善的教學質量監(jiān)控與保障體系，是形成教學質量保障長效機制的關鍵。確保人才培養(yǎng)質量的持續(xù)性提高，是提高畢業(yè)生就業(yè)率、學校競爭力的重要工作。根據(jù)各自學校的特點，逐步建立一套以教學質量持續(xù)提升為目標，自上而下科學、完善的教學質量監(jiān)控體系。該體系應包括管理指揮、信息采集、分析評估及反饋調節(jié)三個環(huán)節(jié)。

4.建立高效持久的教學質量保障制度是核心

根據(jù)學校發(fā)展的特點，要建立一套以評教制度、督查制度、督導制度、評價制度和激勵制度等教學保障制度，以制度約束，以激勵為推動力，促進教學質量的穩(wěn)步提高。具體包括：學生評價制度、教學督查制度、教學督導制度、教學評價制度、教學激勵制度。

四、小結

對于職業(yè)院校來講，培養(yǎng)出與我國現(xiàn)代化建設要求相適應，與企業(yè)需求相符合，具備較強職業(yè)能力，富有創(chuàng)新能力，能在生產或服務一線崗位獨立工作的中、高級技能人才，這就是教學質量。社會對畢業(yè)生的評價，體現(xiàn)了社會對學校辦學水平和教學質量評價，企業(yè)單位等用人單位對畢業(yè)生的反饋，體現(xiàn)了畢業(yè)生是否符合企業(yè)的需求，而這些評價和反饋也是對學校教育教學工作的真實體現(xiàn)，對學校是否能保持長期健康的發(fā)展有著至關重要的作用。因此，職業(yè)院校在注重內涵建設的時候應把轉變教學模式、提高教學質量作為核心內容。

（作者單位：青島科技大學、山東化工技師學院）