楊榮華

【摘 要】在高中物理教學過程中，要把握學生在課堂中的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，為提高課堂教學有效性服務(wù)。本文首先分析了高中物理教學有效性的衡量標準，接著從運用信息技術(shù)、重視實驗教學以及采用問題教學法等方面提出了提高高中物理課堂教學有效性策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學方式以及教學內(nèi)容都發(fā)生了比較大的變化。要想提高高中物理課堂教學的有效性，就要改變過去的教學模式，激發(fā)學生的物理學習興趣，在物理教學活動中把握學生的主體作用，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出新型高素質(zhì)人才。

一、高中物理教學有效性的衡量標準

高中物理教學有效性的衡量標準可以分為兩個方面：一方面是教師的課堂教學方式。在高中物理課堂教學過程中，教師的教學方式是教學質(zhì)量的重要保證。課堂教學質(zhì)量以及學生通過這節(jié)課學到了多少物理方面的知識，主要取決于老師的教學方式。選擇科學有效的教學方式能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣。另一方面是學生的物理知識學習效果。學生是學習的主力軍，也是進行物理知識學習的主體，要充分激發(fā)學生的學習熱情。事實上，學生的學習成績成為衡量高中物理教學效果最直觀的因素，能夠反映學生學習的效果和老師教的效果。所以，高中物理教學的有效性就要從激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的物理成績作為出發(fā)點。

二、提高高中物理教學有效性的策略

1.運用信息技術(shù)，提高高中物理課堂教學有效性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用也越來越廣泛，是教學手段現(xiàn)代化的重要方式之一。在高中物理教學過程中，要嘗試利用多媒體技術(shù)把教學內(nèi)容形象、逼真、有趣的傳達給學生，用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)物理教學知識點創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情境，調(diào)動學生的視覺神經(jīng)。比如，在學習“平拋運動”的時候，可以先給學生展示相關(guān)的視頻和圖片，讓學生盡快的融入到學習的情景中，利用多媒體給學生播放一些現(xiàn)實生活中進行平拋運動的實例，根據(jù)這些情景提出相關(guān)的問題，調(diào)動學生的思維。在面對一些學生不容易理解的知識點的時候，也可以借助多媒體輔助教學，制作相應(yīng)的教學課件，在多媒體上給學生模擬類似的物理現(xiàn)象，或者還可以通過網(wǎng)站下載相互的視頻資料給學生看，學生通過觀看多媒體演示，讓這些難懂的問題變得直觀，在感受到了高科技教學的同時還找到了物理學習的樂趣，增加了物理教學的有效性。

2.重視實驗教學，提高高中物理課堂教學有效性

在物理實驗教學過程中，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，采取正確的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與物理實驗教學的全過程，給他們學習創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境?？梢园褜嶒灲虒W設(shè)計分為多個知識點，引導學生思考，提高其探究能力。要改革舊的實驗教學模式，可以把一些驗證性實驗改為探索性實驗，把部分演示實驗改為學生實驗，并引導學生加入自己的想法改進實驗，放開手腳。比如，在《液體表面張力的研究》的教學中，將原來有教師實驗改為學生實驗，學生通過實驗進行知識的探索。一些比較大膽的學生熟悉用焦利彈簧秤測量微小力的方法進行實驗來印證液體表面張力。在這整個實驗過程中，每進行一個步驟，都可以讓學生觀察并思考，教師給于提問，讓學生踴躍的觀察和發(fā)言，在引導中提高學生探究事物的能力，提高了物理課堂教學的有效性。

3.運用問題教學法，提高高中物理課堂教學有效性

高中物理課堂教學過程中，除了給學生傳授相應(yīng)的知識，還要把重點放在對學生的啟發(fā)上面，根據(jù)學生的自身發(fā)展規(guī)律，采用問題教學法，教會學生怎么去學習課堂知識，怎么去進行物理實驗，并給于指導。學生從被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，提高了學習積極性。逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，用短暫的課內(nèi)學習來增補無限的課外學習。這樣就強化了學生學習的積極性，提高了學習效率。比如，在學習“單擺”這個知識點的時候，學生已經(jīng)基本掌握了單擺的周期公式，也明白了單擺的模型，這就可以在原來的模型基礎(chǔ)上，增加一個勻強電場的環(huán)境，給學生設(shè)置問題情景：這個時候怎么求周期？加上勻強磁場之后呢？這就使得學生掌握了單擺的周期，還很好的利用了電磁場的知識。再比如，在理解理解歐姆定律以及非線性元件這些知識點的時候，用電流表檢測小燈泡通電時候的電流，可以看出，剛開始電流是比較大的，之后突然變得很小，再接著就相對穩(wěn)定了。教師在這個時候提問：為什么會是這樣的現(xiàn)象？是不是跟定律不一樣？然后讓學生討論思考，最后教師給學生解釋，小燈泡是個線性元件，在剛通電流的時候，電阻的溫度不高電阻就比較小，相應(yīng)的電流就比較大。在電流接通的短時間內(nèi)溫度就會急劇上升，增加電阻，使得電流變小。

4.理論聯(lián)系實際，提高高中物理課堂教學有效性

在物理教學過程中，要提高高中物理課堂教學有效性，就要讓理論聯(lián)系實際。如果我們孤立的看待萬有引力，就會發(fā)現(xiàn)只不過是一堆字母而已，而放在生活中，讓學生就會明白為什么有十多個重量級的人物站在自己的右邊，而我們?yōu)槭裁催€能不能被吸過去。這些是簡單的理論聯(lián)系實際，在物理試驗中更要重視理論聯(lián)系實際。從伽利略之后，大部分的物理定律都是科學家們先看到自然界的某個現(xiàn)象才能推測出一些公式和定理，再發(fā)現(xiàn)這些定力或者公式能預測個別現(xiàn)象，這就表明在當時這個條件下推測是正確的。所以，追本溯源找出當時的實驗現(xiàn)象，就能對這個公式和定理有個更深刻的理解。比如，用電流表檢測小燈泡通電時候的電流，可以看出，剛開始電流是比較大的，之后突然變得很小，再接著就相對穩(wěn)定了。這個時候要想到小燈泡是個線性元件，在剛通電流的時候，電阻的溫度不高電阻就比較小，相應(yīng)的電流就比較大。在電流接通的短時間內(nèi)溫度就會急劇上升，增加電阻，電流變小，這樣一來，就能很好的理解歐姆定律以及非線性元件了。

5.觸類旁通，提高高中物理課堂教學有效性

在高中物理教學過程中，要提高課堂教學有效性還要注意觸類旁通。假如在某一個分支中學到了一個概念，就有可能在另一個分支中也有類似的概念，要多練習，這樣才能更好的通過物理定理來看到本質(zhì)的東西。比如，在對力的概念進行理解的時候，包含具體的力的理解，有重力、摩擦力、彈力、安培力等等，也包含了對抽象的力的理解，還有力在對不同物體的作用所產(chǎn)生的效果等等。這就需要我們要從不同的角度來理解力。在力學問題中、磁場問題中都會遇到各種各樣的力，在對不同性質(zhì)力學的理解的基礎(chǔ)上也加深了對抽象力概念的理解。事實上，很多物體都是由一些小元件組成的，明晰了小元件的規(guī)律就能大致判斷出大物體存在的規(guī)律。比如，要研究隨著溫度的上升，金屬的電阻會變大，要對微觀結(jié)構(gòu)進行聯(lián)想，這樣就能解釋在電子撞到原子上就等于存在了一定的阻力，這樣再計算就能解釋宏觀現(xiàn)象。因此，教給學生運用聯(lián)想類比這些工具，教學效果就非常明顯。

三、結(jié)論

綜上所述，物理不但是一門學科，也是前人留給我們的寶貴財富，不僅有他們發(fā)現(xiàn)的物理知識，還有他們追求真理的精神。在新課程背景下，要提高高中物理課堂教學的有效性，需要教師跟學生的積極配合，對物理教學目標進行準確的定位，改變傳統(tǒng)教學模式，注重實驗教學，運用信息技術(shù)輔助教學等方式積極引導學生進行全面探究，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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