呂季芳

【摘 要】新的美術(shù)課程標準對美術(shù)教育提出了新的要求，教師應(yīng)更新教育教學理念，教師應(yīng)從自身的角色轉(zhuǎn)換入手，重新給自己一個全新的定位。

【關(guān)鍵詞】教師角色；開發(fā)；人文主義

美術(shù)教師要具有深厚的美術(shù)學科學養(yǎng)，不斷地去學習探索美術(shù)世界，去領(lǐng)會美術(shù)發(fā)展的大致脈絡(luò)和美術(shù)學科的本質(zhì)，同時還要具有一定的技術(shù)表現(xiàn)能力。新的時代要求教師不僅要有“一桶水”，更要成為“自來水”，只有“智勇雙全”才能引領(lǐng)學生掌握正確的美術(shù)知識和表現(xiàn)技能。作為美術(shù)教師，同時還應(yīng)該是學生心理的駕御者。美術(shù)教師不同于一般的美術(shù)工作者，他還必須不斷地研究教育學、心理學，只有把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，才能對學生施以合適的教育教學方法。一味地強加技法對于學生是嚴而束之，一味地盲目鼓勵是放而任之，這都是不可取的。

一、美術(shù)教師應(yīng)成為挖掘者的角色

新的課程標準要求美術(shù)與健康課程應(yīng)充分注意到學生的個性差異。根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應(yīng)的教學建議，從而保證絕大多數(shù)學生能完成課程學習目標，使每個學生都體驗學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。義務(wù)教育階段的教育觀認為，人的機會可以平等，但能力卻無法平等，盡管每個人都有可以發(fā)展的潛能，但每個人發(fā)展的時間、方向、速度、深度、質(zhì)量等都是有差異的，教育的目標是給所有的孩子提供平等的機會，同時又給所有的孩子提供最適合于他們的有差異的教育，以充分發(fā)揮他們自身所具有的不同的能力，顯示其各自不同的色彩。因此在美術(shù)教學中就要求教師關(guān)注學生的點滴發(fā)現(xiàn)、點滴進步，并且及時肯定。在美術(shù)活動開展的過程中，對于學生遇到的問題，教師可以適時組織學生自己討論解決，而不是直接簡單告訴或者告知。最大限度挖掘?qū)W生潛能，從而挖掘出每個學生的學習興趣和學習欲望。

二、美術(shù)教室應(yīng)成為啟發(fā)者的角色

教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，美術(shù)教學中教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要多展示直觀材料，引導學生自己通過觀察研究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題。要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術(shù)能力。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為終生美術(shù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、美術(shù)教師應(yīng)成為合作者的角色

現(xiàn)在的學生都有著自己的性格和思想見解，教師應(yīng)有與學生成為合作者的意識。在美術(shù)教學中，學生都希望得到教師的認可，甚至希望在某些方面超越老師。美術(shù)教師應(yīng)緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友，是他們的依靠。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學生。這種角色的轉(zhuǎn)換就是對學生的一種極大尊重。再有，美術(shù)教室還應(yīng)成為創(chuàng)造者的角色。推進創(chuàng)造教育，要使學生創(chuàng)造性的學，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性地教。傳統(tǒng)教學中，國家統(tǒng)一編寫的教材規(guī)范著教師對學生的知識傳授，教師主要充當著“教材執(zhí)行者”的角色。而在信息時代的今天，由于社會環(huán)境、教育理論、教育技術(shù)都發(fā)生了顯著變化，教師應(yīng)成為課程開發(fā)和教學研究的主體，運用現(xiàn)代化手段為學生創(chuàng)建全新的學習情境，開拓多媒體教學空間，編制教學軟件，促使課程向綜合化、個性化、地方化發(fā)展，并投身信息時代教學方法的理論研究與實踐探索，提高研究水平，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新一代。教師要完成由“教書匠”到研究型教師的轉(zhuǎn)變，首先要解放思想，改變觀念，認識自我，認識社會，認識時代，最重要的是要開闊視野提高自身素質(zhì)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，除了進一步學習專業(yè)知識和教育理論以外，還要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，并且沖破美術(shù)學科的局限性，了解相關(guān)知識領(lǐng)域的有關(guān)資訊。美術(shù)教育是以人文學科為基礎(chǔ)的，并且由于其內(nèi)容與形式的特殊性，在陶冶人的精神、培養(yǎng)人的人文精神有其特殊的優(yōu)勢。人文主義也意味著合作，美術(shù)教育和人文精神的培養(yǎng)有密切的關(guān)系。美術(shù)教育曾明確地提出培養(yǎng)學生人文精神是它的終極目的，并且美術(shù)教育的終極目的不是為了學習技能，它的主要任務(wù)是通過美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)欣賞等美術(shù)活動，從精神上塑造健全的人格。

總之，二十一世紀的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。美術(shù)教師除了在新形勢下要注意研究學生的學習特點及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進行美術(shù)教學實踐，才能成為實施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的新型教師。

參考文獻：

[1]候廣令.《美術(shù)教育與人文精神的涵養(yǎng)》.西南師范大學出版社

[2]張桂木主編.《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準教師讀本》.華中師范大學出版社