卜金鳳

【摘 要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！币粋€國家的興旺與發(fā)達，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造又是與我們的教育是息息相關的。一個人是否有創(chuàng)造性表現(xiàn)，關鍵不在于能力的欠缺，而在于有沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個性。不管是知識分子、工人，還是農民，我們的孩子都可能成為創(chuàng)新人才，關鍵在于怎樣呵護孩子們的創(chuàng)新小萌芽。

【關鍵詞】自主探索；求異思維；創(chuàng)新激情；允許出錯

教育學家馬斯洛認為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在。”《幼兒園工作規(guī)程》將游戲確定為幼兒的基本活動，充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動，也是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段之一。

一、在游戲中推進幼兒的意愿表征與自主探索創(chuàng)新能力

自由游戲是以幼兒的自主性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動，它既是幼兒表達自主意愿的途徑，也是幼兒獲取經驗的學習過程。如果我們試圖真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當然，通過自由游戲來解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過這樣的教學情景：黑板上畫著小河、草地、大樹，老師請小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當?shù)牡胤?。有一個小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒有簡單地評判這一錯誤，而是寬容地讓孩子說說為什么。這位小朋友說：“兔子見鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見兔子不會游泳快要淹死了就跑上岸來喊救命，猴子就從樹上跳下來了?！边@個教學情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會異想天開地創(chuàng)造起來?？梢哉J為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質，異化了創(chuàng)造力，因為創(chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實也往往在輕松自由、不會產生重大結果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當人們始終拘泥于生活的必需時，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應”。通過自由游戲解放幼兒創(chuàng)造力的主要措施是寬容。一是不能隨意地表揚。自由游戲中常常會發(fā)現(xiàn)孩子們驚人的創(chuàng)造性思維能力或想象力，這會讓成人驚喜，但驚喜卻常常是功利性判斷的結果，因此就可能濫捧一氣。

二、允許出錯，培養(yǎng)求異思維

首先，求異思維能使人養(yǎng)成不滿足常規(guī)的良好思維習慣，從而才能無中生有，引起創(chuàng)新活動。其次，求異思維培養(yǎng)了人的思維靈活性，善于變通，從而使人在解決問題的道路上柳暗花明。孩子的問題或想象可能是幼稚的、不合常規(guī)的，甚至是錯誤的，但那是創(chuàng)造活動的火花。在美術活動上，幼兒們都在畫可愛的貓頭鷹，由于水平不一，幼兒畫出來的貓頭鷹也有著各自不同的特點。走到了軒軒的旁邊，看見一只貓狀“小雞”儼然立于鮮明的白紙中間。軒軒期待的看著我，問道：“老師，這次我畫得好不好看呀？”大大的眼睛滿是激動與興奮，看來小家伙自我感覺良好。我微笑的看著他說：“嗯，這只貓頭鷹真神氣，如果把嘴巴再畫大一點就更神氣了?！彼c點頭繼續(xù)畫了。不一會兒，他又舉手了“老師，我的畫畫完了，你看，漂亮嗎？”上面的月亮竟然是紫色的，我說：“那個月亮為什么是紫色的呀？”他興奮地說：“因為我坐飛船，飛船降落到月球上面呀?！蔽倚χ念^：“真是不錯的想法……”

三、激發(fā)創(chuàng)新的激情

幼兒的創(chuàng)新精神是成人創(chuàng)新的基礎，是動態(tài)的發(fā)展的。我就不禁想起了《幼兒教育》上面一個案例《你們又搗亂了》——在孩子們熟悉了樂曲《水族館》之后，音樂活動進入角色表演環(huán)節(jié)。教師鼓勵孩子們說：“想模仿哪個小動物就模仿哪個，看看誰模仿得最像！”由此，活動達到了高潮。在音樂的伴奏下，孩子們愉快地投入了表演：小A趴在地板上，小B躺在地板上，小C跪趴在椅子上……一看到這個情景，教師馬上停止播放音樂，急忙走過去質問孩子：“你們在干什么？又搗亂了！”霎時，活動室的空氣凝固了，孩子們個個臉上露出了困惑和不安……這種情況我也遇到過一次，那是我剛畢業(yè)的時候，我采用的方法和這位教師一樣，但看到孩子們困惑不安的表情時，我很快發(fā)現(xiàn)我錯了。于是趕快亡羊補牢，我跟困窘的跟鬧事的孩子道了歉，讓這堂課繼續(xù)下去，但我發(fā)現(xiàn)孩子們已經不敢大膽地表現(xiàn)自己了……雖然幼兒的想象力豐富，但經驗的貧乏，表象的不豐富，技能操作的不夠成熟，使創(chuàng)新總體水平顯得稚拙、簡單，但只要幼兒在創(chuàng)新的過程中充滿興趣，充滿激情的表現(xiàn)，就應該值得肯定。在音樂活動過后，我很耐心地問了那幾位孩子，有的人說自己在模仿大搖大擺的章魚躺在海底，有人在扮演海龜爺爺趴在地上，又在在扮演小蝦跪坐著……原來，孩子們的想象是這么的豐富，作為教師，如果不注意哪些細節(jié)，孩子們的創(chuàng)新激情很快就會“熄火”。