鄭婧

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效創(chuàng)設(shè)情境，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒自主探索；創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；自主探索；思維能力

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0068-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，“利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”?？梢姡變盒柚鲃?dòng)進(jìn)行觀察、探索、操作、交流，從而感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而情境創(chuàng)設(shè)是幼兒自主探索數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒主動(dòng)獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，奠定自主探索基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒數(shù)學(xué)寓教育于游戲之中?！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的有利手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，將游戲貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能避免學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性，奠定自主探索的基礎(chǔ)。比如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“點(diǎn)數(shù)20以內(nèi)的數(shù)”，教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒正確說(shuō)出20以內(nèi)的數(shù)字，感知數(shù)量的遞增遞減關(guān)系。如果單純點(diǎn)數(shù)，幼兒很容易失去興趣。于是老師把點(diǎn)數(shù)融入“搶椅子”游戲，在完成一輪游戲拿開椅子后，讓幼兒點(diǎn)椅子和人的數(shù)量，感知人數(shù)和椅子的遞減及旁邊人數(shù)和椅子的遞增變化。通過(guò)游戲，幼兒自主建構(gòu)了點(diǎn)數(shù)和遞增遞減的概念。再如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“找七星瓢蟲”，目標(biāo)是感知7以內(nèi)的數(shù)量，并學(xué)習(xí)“先目測(cè)一部分，再接著數(shù)完全部”的新方法。教師設(shè)計(jì)了找七星瓢蟲的游戲情境，幼兒分組競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)目測(cè)數(shù)數(shù)，分辨益蟲、害蟲，幫助農(nóng)民伯伯把七星瓢蟲找到。在游戲最后，設(shè)計(jì)了打藥水消滅害蟲的環(huán)節(jié)，以鞏固目測(cè)數(shù)數(shù)的方法。另外，在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境游戲，讓幼兒在游戲中鞏固已學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小兔找家”的情境，讓幼兒自主找規(guī)律幫助小兔建構(gòu)回家的路，最后小兔能成功到家即可。設(shè)置情境游戲，不僅能讓幼兒愉悅地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且為教師更好地掌握幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r提供了機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒自主探索，增強(qiáng)幼兒自信

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維是從動(dòng)作開始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。在數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，幼兒不僅要用大腦思考，用眼睛看，用嘴說(shuō)，用耳朵聽，而且最重要的是用手去操作，用心靈去感悟。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用。比如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“趣味拼搭”中，給幼兒提供長(zhǎng)短一樣的吸管，讓幼兒自由猜測(cè)和想象運(yùn)用公共邊拼搭相應(yīng)的圖形，然后讓幼兒大膽嘗試操作。在嘗試用多種方法拼圖的過(guò)程中，幼兒對(duì)各種圖形之間的組合關(guān)系，對(duì)各種圖形運(yùn)用吸管的數(shù)量，都有了進(jìn)一步了解。幼兒在這種自由的操作情境中，提高了圖形組合的能力，提高了判斷分析和動(dòng)手操作能力，不僅獲得了技能，還體驗(yàn)了成功的喜悅，增強(qiáng)了信心。在數(shù)學(xué)活動(dòng)“二級(jí)分類”中，教師提供了多種操作材料，幼兒可自主選擇材料進(jìn)行操作、探索活動(dòng)，從而學(xué)習(xí)“同一集合按不同特征分類”。這些對(duì)幼兒極富吸引力的數(shù)學(xué)情境，使幼兒積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積累生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園數(shù)學(xué)教育最突出的特點(diǎn)是生活化，即讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要緊密聯(lián)系幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，幫助幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“找規(guī)律”中，可利用幼兒喜歡的彩色珠子、雪花片等材料，利用穿項(xiàng)鏈來(lái)學(xué)習(xí)按規(guī)律排序。為了讓幼兒更好地理解排列規(guī)律，在活動(dòng)一開始就創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境：媽媽洗臉時(shí)，不小心把三條漂亮的項(xiàng)鏈弄斷了，彩色珠子掉了一地，怎么辦？幼兒紛紛出謀劃策——“拿去修理修理”“再去買一條新的”“幫媽媽把項(xiàng)鏈穿起來(lái)”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“我們幫她穿項(xiàng)鏈好不好？想一想項(xiàng)鏈應(yīng)該怎樣穿呢？”先引導(dǎo)幼兒觀察每一條項(xiàng)鏈沒斷的部分是怎么穿的，排列規(guī)律是什么，接下來(lái)應(yīng)該穿什么顏色的珠子。接著幼兒進(jìn)行第一次操作，自主選擇一根項(xiàng)鏈嘗試穿，讓幼兒用彩色珠子或雪花片把項(xiàng)鏈穿完整。然后，請(qǐng)三名幼兒展示自己穿好的項(xiàng)鏈，大家來(lái)觀察有沒有穿對(duì)，是按什么規(guī)律穿的。接下來(lái)，讓所有幼兒按照已穿好的項(xiàng)鏈的樣子，自己動(dòng)手按規(guī)律穿成一條完好的項(xiàng)鏈。通過(guò)“穿項(xiàng)鏈”這一生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，幼兒不僅學(xué)會(huì)了尋找規(guī)律、按規(guī)律排序，而且了解了“排序”這一數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)到幫助別人的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師認(rèn)真挖掘教材，深入了解幼兒，從幼兒已有的生活體驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。用多種有效的呈現(xiàn)方式，快速集中幼兒的注意力，幫助幼兒積極、正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索求知的欲望，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇美霞.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（06）.

[2]丁海東.對(duì)幼兒園“有效教學(xué)”的誤讀及其錯(cuò)誤傾向的預(yù)防[J].學(xué)前教育研究，2010（04）.