賴曉瑜

【摘 要】情景教學法是初中英語教學過程中的重要方法，合理采用情景教學法可以有效地激起學生學習英語的興趣，提高學生在英語聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力。本文對情景教學法的作用進行了介紹，并探討了如何在初中英語課堂上設(shè)計豐富的教學情景，提高英語教學水平。

【關(guān)鍵詞】情景教學；初中英語；學習興趣；綜合能力；情景設(shè)計

語言的學習是通過在生活中持續(xù)的鍛煉實現(xiàn)的，不同的生活情景是提高語言應用能力的重要平臺。作為一門交際語言，英語的主要功能在于滿足人們在特定情景下進行溝通交流的需求，初中英語教學中的情景教學法便從英語語言學科的這一特點出發(fā)，通過設(shè)計豐富多樣的教學情景，營造良好的英語語言使用環(huán)境，提高學生的英語應用能力，取得良好的教學效果。

一、情景教學法在初中英語教學中的作用

1.營造良好的英語言說氛圍

作為在西方社會文化中發(fā)展起來的語言門類，英語的使用是有其特定的言說語境的。由于日常生活中以漢語作為主要的交流工具，很多學生想說英語卻苦于沒有機會練習，即使偶爾說出的英語句子也多是“中式英語”，不符合英語自身的言說習慣。情景式教學為學生創(chuàng)造了用英語進行溝通的環(huán)境，老師可以引導他們改變用漢語的思維方式去組織英語句子的做法，使他們逐漸掌握英語的構(gòu)句特點，適應英語思維方式，說出較為“地道”的英語。

2.提高學生學習英語的積極性和主動性

初中學生正處于青春期，大多思維活躍，有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲，英語教學要充分適應他們的這一特點。情景式教學法改變了傳統(tǒng)英語課堂以老師講授為主、學生被動接受的沉悶氣氛，老師只是扮演布置任務和適時引導的角色，學生變成了學習的主體，學生和老師的互動性增強了，課堂氣氛自然活躍起來了。特定情景的創(chuàng)設(shè)使每一位同學都參與到英語課堂教學的過程中，在角色扮演的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，展現(xiàn)獨特的個人風采，增強學習英語的信心，從而積極主動地參與到對英語的探索和學習中。

3.提高學生的英語綜合應用能力

傳統(tǒng)的英語教學方法以應對考試為目的，主要強調(diào)英語的讀寫能力和語法知識的學習，忽視了對聽說能力的訓練，導致很多學生只會做題而不會開口說英語，學習到的只是“啞巴英語”。素質(zhì)教育方針要求英語教學應當以教會學生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學法為學生提供了聽和說英語的平臺，是彌補傳統(tǒng)教學缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會間接地提高學生的讀寫能力，從而使學生具備較高的英語綜合應用水平。

二、初中英語情景教學法的應用實踐

1.讓學生在角色扮演中展開對話

英語教材中有許多知識是以對話的形式呈現(xiàn)的，如果由老師平鋪直敘地講出來，學生會覺得非常乏味，對于其中的知識點也很難記得牢固。角色扮演則可以激起學生的強烈興趣，提高他們的參與積極性，增加對所學知識的印象，是情景教學法中常用的一種方法。

例如，外研社版七年級上冊英語教材第一模塊第一單元“Nice to meet you”中，有許多不同學生展開的對話，分別討論了對方的年齡、班級、愛好等，是引導學生運用英語進行日常交際的典型設(shè)計。教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，仿照書中人物的口吻進行模擬對話，如“Whats your name ？” “How old are you？” “What color do you like？”等，引導他們進入英語交流狀態(tài)。根據(jù)學習進度，教師還可以設(shè)計出購物、吃飯、問路等新的場景，讓學生輪流扮演不同的角色，將所學的知識靈活運用于對話的編寫和表演中，輕松愉快地學會英語。

2.通過直觀展示創(chuàng)設(shè)英語教學情景

初中學生的抽象思維能力逐漸提高，但仍以形象性思維為主，對于一些直觀展示、鮮明生動的形象往往印象深刻。老師可以利用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示一些立體可感的圖片和聲音，并用英語進行描述，通過逼真情景中的視覺和聽覺刺激，增強學生對相關(guān)物體的感知度，準確掌握英語概念。

在外研社版七年級上冊英語教材第四模塊“Healthy food”的學習中，筆者搜集了大量的美食、水果、零食等物品的圖片，并附上了關(guān)于這些食物成分和營養(yǎng)價值的英語介紹，在課堂上通過多媒體繼續(xù)進行播放。學生對于這些食物圖片都很感興趣，注意力被牢牢吸引，每當播放一張圖片，我都先把介紹的字幕隱藏起來，讓同學們猜測食物的名字用英語怎么說，當學生七嘴八舌地討論了一會時，再顯示字幕。學生在看到字幕的一瞬間，記憶力受到了極大的沖擊，牢牢地記住了食物的名字。然后我再對照字幕，向他們介紹各種食物的成分構(gòu)成和營養(yǎng)價值，告訴他們要少吃垃圾食品，多吃水果和蔬菜。通過這種訓練，學生既迅速地掌握了課堂知識，又有許多生活常識上的收獲，學習英語變得充滿樂趣。

3.通過小組討論的形式進行情景教學

由于我國目前初中階段班級學生人數(shù)比較多，為了使情景教學的開展更為廣泛，讓每一位學生都參與進來，可以采用小組討論的形式，將班級學生劃分成人數(shù)接近的小組，分別對同一個話題或者不同的話題進行討論。如筆者根據(jù)外研社版八年級下冊英語教材第六模塊“Hobbies”的內(nèi)容，提出“What hobbies do you have？” “How will these hobbies affect your life？”“Do you think which hobby is the best one？”等問題，讓學生分組加以討論。由于很多同學都持有不同的觀點，有人認為“Basketball is the best hobby for our life”，有人則認為“Listening music can make me happy”，討論進行得非常熱烈。通過這種小組討論，每個學生都坦率地說出了自己的想法，同學之間增進了了解，和老師的距離也拉近了，既活躍了英語課堂教學的氣氛，又提高了學生的英語應用能力，教學效果非常明顯。

4.通過知識競賽提高情景教學的有效性

在探索中學習往往能帶來豐富的收獲，知識競賽的方式可以增強學生探索英語的積極性，提高情景教學的有效性。在課本知識之外，教師可以鼓勵學生在課下進行探索式學習，然后在課堂上進行競賽式的展示，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎勵。例如，在外研社版初中九年級上冊英語教材“Wonders of the world ”中，介紹了一些世界著名奇跡，除了教材內(nèi)容外，教師可以讓學生課下搜集更多世界各地的奇觀，在課堂上舉行知識競賽。學生要用英語描述搜集到的資料，描述要聲情并茂、富有感染力，教師可以根據(jù)其描述的詳細性、語言運用的準確性和表現(xiàn)的生動性進行打分。通過競賽形式激發(fā)學生求知的欲望，推進探索式學習，是提高情景教學有效性的一種重要方式。

總之，情景教學法可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合應用能力，在初中英語課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。教師應當在認真研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學生的心理特點和知識構(gòu)成水平，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語課堂教學情景，引導學生積極主動地參與到英語學習中，在輕松愉快的氛圍中學好英語。

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