摘要：職業(yè)教育要想從根本上發(fā)揮出作用，除了必要的硬件設施外，關鍵取決于教師的培訓質量。針對當前國際經(jīng)濟形勢以及科技的日益變遷，高職院校要想從根本上加快職業(yè)人才的培養(yǎng)，就應在原有的基礎上加強教師培訓，使其在教學的過程中，能夠引用先進的教學理念。在此，本文針對我國高職教師培訓中面臨的相關問題，做以下論述。

關鍵詞：國際化視野 高職教師 培訓差距 提高途徑

一.國際高職教師培訓的狀況及特點

在國際高職教師培養(yǎng)的過程中，基于各個國家的社會性質、經(jīng)濟發(fā)展以及科學技術等各個方面的不同，因而在對高職教師培訓的過程中的培訓模式以及培訓效果也不同。而在國外發(fā)達國家中的高職教師培訓中，其主要培訓狀況及培訓特點具體如下：

（一）入職要求及其嚴格

在國際高職教師培訓的過程中，針對入職教師，各個高職院校一般都會制定要個的入職要求，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學歷要求

在國際高職教師入職的過程中，一般高職院校將其學歷定位在本科或本科以上，以此來確保學生今后的受教育資源。例如：德國在聘請高職教師時，要求應聘的教師必須是正規(guī)大學畢業(yè)，且從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求博士畢業(yè)。除此之外，澳大利亞、新加坡以及日本等也有類似的規(guī)定。

2.企業(yè)實踐經(jīng)歷

在高職院校教學活動中，與企業(yè)相比，高職院校的概念更新以及技術創(chuàng)新都沒有企業(yè)來得快，而教師在教學的過程中，要想將先進的技術與理念傳授給學生，就必須在原有的基礎上緊密結合著企業(yè)的發(fā)展趨勢。這樣，一方面能將自己的實踐經(jīng)驗傳授給學生，另一方面還能將企業(yè)先進的操作技術以及操作理論及時的融入到自己的教學過程中。而在這一要求上，我國遠遠不如國外一些發(fā)達國家。例如：在澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)教師中，都必須具備3-5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗。

（二）注重過程培養(yǎng)

職業(yè)技術教育作為一門綜合性教育，要想在今后更好的發(fā)展，就必須在現(xiàn)有的條件下跟上企業(yè)的發(fā)展步伐，建立其校企合作、校企互動的合作模式。在這種模式下，職業(yè)院校的學生能夠借助企業(yè)的優(yōu)勢得到鍛煉，提高自己的實踐操作能力。企業(yè)可以通過這一模式來選拔自身發(fā)展中所需要的人才，并以此達到利益雙贏。除此之外，在過程培養(yǎng)中，除了實踐能力培養(yǎng)外，還應注重理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新的培養(yǎng)，只有這樣，才能促使職業(yè)教師及時的更新知識，才能更好的投入到今后的教學中。

二、提高高職教師師資培訓的策略

（一）構建立體化多層次的師資培訓基地

職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設應堅持這樣幾個原則：第一，以現(xiàn)有的優(yōu)秀高等職業(yè)技術學院為基礎，建設一批示范性職業(yè)技術師范大學，培養(yǎng)高層次、高水平的職業(yè)技術教育人才。第二，政府牽頭，以企業(yè)為主導，由普通高校與國內外的大中型企業(yè)合作，建設職業(yè)人才培訓中心，實現(xiàn)校企合作、互惠共贏。同時，構建行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校師資有效交流的新機制。第三，建立國際化師資交流平臺。一方面鼓勵職業(yè)教育教師參與國際化大企業(yè)的生產實踐鍛煉，使其技能水平與國際接軌；另一方面，應盡快出臺相關優(yōu)惠政策，引進國外優(yōu)秀的職業(yè)教育教師，做兼職教師或顧問，帶來先進的職教理念、教學模式、管理經(jīng)驗等。

（二）實行對教師的終身化培養(yǎng)過程

在實行教師終身化培養(yǎng)的過程中，所謂終身化，其核心就在于要將職業(yè)教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，結合教學需要和社會進步而不斷的為教師提供持續(xù)的、必要的職業(yè)教育，使其不斷進步、最終成長為一名優(yōu)秀的教師。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，一些高職院校已經(jīng)違背了學校的教育宗旨，將學校發(fā)展的重點放在經(jīng)濟利益上。而高職院校在辦學的過程中，要想從根本上實現(xiàn)教師終身化培養(yǎng)，就必須在原有的技術上加強對教師的培訓，使其能夠將教師實踐與技術技能融為一體，同時能夠在教師教學的過程中，對其進行正確的評價、管理以及考核。只有這樣，才能提高教師的綜合能力，促進教師的專業(yè)化成長。

（三）完善我國法律法規(guī)

完善我國《職業(yè)教育法》不是一朝一夕的事，也不是一人一物的事，它需要結合我國高職院校的實際發(fā)展狀況以及社會發(fā)展趨勢，有針對性的進行完善。而在其完善的過程中，主要包括兩個方面：

1.修訂《職業(yè)教育法》

在職業(yè)教育活動中，高職院校的“職業(yè)”性決定了企業(yè)與職業(yè)院校間的關系。企業(yè)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最大收益者，然而在企業(yè)倡導“產學研結合”時，卻很難得到企業(yè)的響應。教師與學生在實習的過程中，不僅無法解除到核心技術，甚至還需要“走后門”。由此就需要《職業(yè)教育法》能夠針對這一現(xiàn)象制定相應的強制措施，以便高職教師在培訓實踐的過程中能夠真正實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

2.改革人事制度

職業(yè)教育的職業(yè)性、技術更新快的特點，使靜態(tài)教師隊伍不能滿足教育教學的需要，而專兼職結合、以兼職教師為主，是國際職業(yè)院校發(fā)展的主流。目前我國的職業(yè)教育體制，不能構成對企業(yè)優(yōu)秀人才的吸引力。因此，改革人事制度，在編制、職稱、職務、待遇等各方面給予兼職教師公平合理的對待，才能真正創(chuàng)新教師補充機制，讓校企人才自由流動，讓職業(yè)教育活起來。

三、總結

隨著我國社會的迅速發(fā)展及經(jīng)濟水平的不斷提高，藍領人才作為我國社會發(fā)展中的急缺人才，不僅關系著我國社會的整體建設，同時還影響中我國整體的發(fā)展。而高職教師作為藍領人才的培養(yǎng)者，只有接受國際化模式的培訓，才能在教學的過程中跟上時代的發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出更好的實用性人才。由此就需要高職院校負責人能夠從國際大的發(fā)展背景出發(fā)，及時的對高職教師進行培訓，只有這樣，才能提高高職院校的整體教學水平，才能為其今后的發(fā)展做好鋪墊。

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【作者簡介】安超，（1979.02-），女，河北唐山人，河北師范大學，唐山科技職業(yè)技術學院講師，主要研究方向：旅游管理。

（責任編輯：劉璐）