李敏峰

【摘要】課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài).信息技術(shù)課有一定的特殊性，信息技術(shù)課堂上的教學(xué)和管理一直是我們所有信息技術(shù)教師面臨的難題，課堂管理的好壞直接影響到教學(xué)效果。如何使教學(xué)順利有序的進(jìn)行下去，并且達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，本文想從課堂理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制和技術(shù)硬件等幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)和看法。

【關(guān)鍵詞】有效實(shí)施；課堂管理；信息技術(shù)

教師有一句俗語(yǔ)：“三分教學(xué)，七分管理”這句話(huà)通俗地說(shuō)明在一線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效的進(jìn)行教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。有效管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作。

近年來(lái)，隨著農(nóng)村教育硬件的提升，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及、新課程改革的進(jìn)一步走向深入，信息技術(shù)學(xué)科也正以其實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)科魅力深受廣大學(xué)生喜愛(ài)。但是，在目前的信息技術(shù)課堂上，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教室，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著很多的誘惑。筆者有這樣的體驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡信息技術(shù)課，都說(shuō)喜歡，再問(wèn)為什么，學(xué)生都說(shuō)，信息技術(shù)課上可以上網(wǎng)，玩游戲，QQ聊天，總之一句話(huà)，可以不受教師的監(jiān)控，而自由操作魅力無(wú)窮的電腦。

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是會(huì)互相影響的。一部分學(xué)生良好的課堂行為能夠起到好的示范作用，使其他學(xué)生規(guī)范起自己的行為，從而形成一種良好的課堂氛圍；反之，若放任幾個(gè)學(xué)生的不良課堂行為，就有可能對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不良的示范，從而使更多的學(xué)生參與不良的課堂行為，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率下降。具體地說(shuō)，在信息技術(shù)課堂里，只要有學(xué)生在玩游戲或聊天等不良課堂行為沒(méi)有得到及時(shí)有效地制止，就一定會(huì)帶動(dòng)或影響一大批學(xué)生跟著下水，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂成為學(xué)生玩的樂(lè)園。

筆者作為一名多年在農(nóng)村學(xué)校任教信息技術(shù)的教師，能夠深深體會(huì)到信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中所處的尷尬境地：組織教學(xué)太難，課堂管理太難！為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？問(wèn)題的源頭在哪里？有什么行之有效的方法嗎？這些問(wèn)題都可以歸結(jié)為一個(gè)：信息技術(shù)教學(xué)中，如何實(shí)施有效的課堂管理？即教師如何協(xié)調(diào)好課堂中學(xué)生、電腦和教學(xué)的關(guān)系。有效課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要的因素。有效的課堂管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。課堂管理具有重要的意義，有效課堂管理的關(guān)鍵又是課堂紀(jì)律的管理。

課堂管理通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境有助于外在控制向內(nèi)在控制轉(zhuǎn)化，為學(xué)生形成自律心理機(jī)制和促進(jìn)“他人標(biāo)準(zhǔn)”與“自我標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一創(chuàng)造條件，因而可以減少產(chǎn)生矛盾與沖突的可能性，并消解許多潛在的矛盾與沖突。

因此，實(shí)施有效地課堂管理，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、教師樹(shù)立正確的課堂理念，正確認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂是實(shí)施有效的課堂管理的前提

1、課堂不是學(xué)生、教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)

課堂既不是學(xué)生的舞臺(tái)，更不是教師的舞臺(tái)，而應(yīng)該是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。當(dāng)前許多教師認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)，這其實(shí)忽略了教師的作用，這種觀點(diǎn)是片面的。教學(xué)歸根到底是一種交往行為，是以交往為煤介，以交往作為必不可少的手段的。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)化”了的，增長(zhǎng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。

2、課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所

對(duì)于知識(shí)更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天來(lái)說(shuō)，“傳道、授業(yè)、解惑”已不再符合時(shí)宜。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。不能完全把課堂當(dāng)作知識(shí)的“交易所”。知識(shí)既是“名詞”，更是“動(dòng)詞”，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取的知識(shí)，才是掌握最牢固的知識(shí)，才是最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)。

3、課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所

課堂上，不能把學(xué)生看成是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學(xué)生看成是有著獨(dú)特的個(gè)性、鮮活生命力的個(gè)體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有著自己的成長(zhǎng)情景。教師所要做的，不是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生原封不動(dòng)地“克隆”出這些知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾翰皇怯芍R(shí)走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識(shí)。

4、課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所

課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角度看待、透視課堂，課堂實(shí)際上展現(xiàn)的是不同的場(chǎng)景（社會(huì)學(xué)的人際交往畫(huà)面；心理學(xué)的師生心理不斷調(diào)適、沖突的畫(huà)面）。課堂是動(dòng)態(tài)的。它挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師隨時(shí)根據(jù)變化了的情形，不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂的各種信息的把握，即時(shí)做出判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧Ｒ淖円郧宦傻慕虒W(xué)行為、一統(tǒng)僵化的策略和以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。

因此，教師自身應(yīng)樹(shù)立正確的課堂理念。正確認(rèn)識(shí)課堂、正確理解課堂、正確反思課堂、正確改進(jìn)課堂，只有在這樣的基礎(chǔ)上教師才能實(shí)施有效的課堂管理，“運(yùn)籌于課堂之外，決勝于課堂之中?！?/p>

二、因勢(shì)利導(dǎo)，把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施有效的課堂管理的關(guān)鍵

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)充滿(mǎn)趣味性的學(xué)科，這點(diǎn)是不用置疑的，但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。更深層次分析一下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課感興趣的根源無(wú)非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上，而并非是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過(guò)程感興趣，很多信息技術(shù)教師對(duì)此并沒(méi)有思考到本質(zhì)的地步，這點(diǎn)不得不說(shuō)。所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣對(duì)象的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種因素，促使學(xué)生由對(duì)操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程上來(lái)。

當(dāng)學(xué)生的興趣對(duì)象轉(zhuǎn)化之后，課堂管理的難度就相對(duì)容易的多。但教師此時(shí)更要注意，興趣并非是持久的。當(dāng)學(xué)生帶著極大的興趣，投入相當(dāng)大的精力去從事信息技術(shù)學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程并沒(méi)真正獲得學(xué)習(xí)的興趣或取得成果的喜悅，那么學(xué)生的興趣會(huì)隨著課程的推移逐漸消退的，甚至消失，那么興趣將會(huì)變的無(wú)趣，甚至拒絕、反感，這樣的局面就證明我們的教學(xué)是失敗的。因此教師在學(xué)生興趣的保持階段，應(yīng)充分的挖掘教材、創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)使每堂課都要緊緊牽引住學(xué)生的興趣，促使學(xué)生興趣向樂(lè)趣的轉(zhuǎn)化。如果學(xué)生通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)從事信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一件愉悅、快樂(lè)的事情，能夠從中獲得樂(lè)趣，這說(shuō)明這階段的教學(xué)是成功的，學(xué)生則會(huì)付出更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中，從而逐步形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然這是一個(gè)動(dòng)態(tài)、反復(fù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要付出持之以恒的努力，還要有敏銳的洞察力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)信息技術(shù)課堂感覺(jué)其樂(lè)融融的時(shí)候，其課堂管理勢(shì)必游刃有余，教學(xué)也將會(huì)變得事半功倍，水到渠成。

新課程要求我們：既要面向全體，又要面向個(gè)體，更要注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。教師在課堂管理中往往做到的只能是重點(diǎn)照顧中層學(xué)生，兼顧頭尾。這顯然與新課程的精神是相矛盾的。怎么做到“魚(yú)和熊掌兼得呢”？ 教師必須正視這點(diǎn)，勤于思考。個(gè)人認(rèn)為，至少要做好以下兩方面工作。

1、動(dòng)態(tài)把握學(xué)情

所謂“學(xué)情”是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。

教師既要關(guān)注個(gè)體學(xué)情、也要關(guān)注群體學(xué)情，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)情。

教師可為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)情動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案”（從新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始），可以分為問(wèn)題檔案和進(jìn)步檔案。學(xué)生用文本或圖示記錄下自己的問(wèn)題和進(jìn)步。要求學(xué)生每堂課填寫(xiě)一頁(yè)，這一頁(yè)中會(huì)涉及到有哪些收獲、哪些疑問(wèn)，哪些進(jìn)步，哪些不足等，每周有個(gè)總評(píng)——它包括自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)和師評(píng)，有了這樣的平臺(tái)，我們就可以更方便更適時(shí)地把握學(xué)情。另外教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)情的關(guān)注，促使學(xué)生反思，形成學(xué)情的進(jìn)步。

2、優(yōu)化教學(xué)模式

教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將會(huì)使信息技術(shù)的課堂管理變得更加輕松?，F(xiàn)在信息技術(shù)的教學(xué)模式無(wú)外乎：自主、探究模式、合作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式等。每種模式都有其優(yōu)點(diǎn)，都有其適用的相應(yīng)課型。具體采用哪種模式或多種模式的組合都要視具體情況而定。但有一點(diǎn)特別重要，學(xué)生個(gè)體是有差異的，無(wú)論我們采用什么教學(xué)模式，都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，都應(yīng)使每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得。比如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，則應(yīng)給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)（如基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)等）。

三、動(dòng)態(tài)跟蹤，完善評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施有效的課堂管理的靈魂

有評(píng)價(jià)，學(xué)生就得擔(dān)負(fù)責(zé)任，有責(zé)任，學(xué)生就得身心投入。因此從某種意義上說(shuō)，實(shí)施評(píng)價(jià)也是課堂實(shí)施有效管理的一種保障。人都有被信任、被認(rèn)可的心理，學(xué)生更不例外。學(xué)生需要被評(píng)價(jià)，需要得到認(rèn)可。再有評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是實(shí)施課堂管理的一個(gè)必要步驟?；诖藘牲c(diǎn)，建立一套健全的評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。它不僅能使學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（一）應(yīng)樹(shù)立兩種評(píng)價(jià)觀。

1、“全程評(píng)價(jià)觀”：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全部過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，進(jìn)行全程評(píng)價(jià)；

2、“全部評(píng)價(jià)觀”：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的一切因素包括行為、意識(shí)、思想、素養(yǎng)進(jìn)行全部評(píng)價(jià)。

（二）應(yīng)遵循三個(gè)原則

2、“及時(shí)性”原則：評(píng)價(jià)要及時(shí)，反饋要及時(shí)，若耽誤最佳時(shí)機(jī)，則收效甚微。

3、“鼓勵(lì)性”原則：評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展功能，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)。

（三）評(píng)價(jià)方法及實(shí)施

按照評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用來(lái)分：教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的條件。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中測(cè)定評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指出沒(méi)有掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指當(dāng)某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終的成果做出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。

（1）把診斷性評(píng)價(jià)用于教學(xué)的分層

初中信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，由于小學(xué)開(kāi)課的不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容的不銜接以及教育資源配置的地域差異，造成除中入學(xué)學(xué)生信息技術(shù)水平極大差異。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以通過(guò)調(diào)查表、訪(fǎng)談、作品設(shè)計(jì)等方式了解每一位學(xué)生的情況，從而制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（2）把形成性評(píng)價(jià)用于平時(shí)的作業(yè)管理

在各種評(píng)價(jià)方法中，形成性評(píng)價(jià)所占比例最大，它是每節(jié)課所必須的，有評(píng)價(jià)方能使教師實(shí)施課堂的有效管理，方能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，從而及時(shí)采取補(bǔ)救措施。這是信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一些信息技術(shù)課盡管有作業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但教師不對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是造成目前信息技術(shù)課不受學(xué)生重視、不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。信息技術(shù)教師不批改作業(yè)（電子作品），也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的最好機(jī)會(huì)。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)與期末綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合

每學(xué)期末都要對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，我上第一次課時(shí)就告訴學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)定辦法：平時(shí)成績(jī)占60%，期中考查占20%，期末考試占20%。

一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是課堂有序管理的重要保障，是促進(jìn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向?qū)W習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

四、加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理的技術(shù)支持是實(shí)施有效的課堂管理的保證

為了避免信息技術(shù)課流于形式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，信息技術(shù)教師應(yīng)該努力營(yíng)造信息技術(shù)課堂教學(xué)的氛圍，切實(shí)制定嚴(yán)格的信息技術(shù)課堂規(guī)范，形成相應(yīng)的監(jiān)督、管理和督促機(jī)制。

加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理，不僅要從道德規(guī)范入手，建立信息技術(shù)課堂常規(guī)，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，而且還要注意以技術(shù)措施作保障，建造一個(gè)純凈的、健全的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境。

在信息技術(shù)課堂，有效、合適的技術(shù)管理，可以使課堂變得純凈、健全，使學(xué)生的某些不良課堂行為無(wú)處施展，從而能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)課堂就需要有純凈的環(huán)境。

信息技術(shù)課堂的技術(shù)管理主要是設(shè)置門(mén)禁門(mén)檻，對(duì)學(xué)生都能進(jìn)行技術(shù)管制，包括監(jiān)控、禁用、禁上網(wǎng)或限制上網(wǎng)等。

1、監(jiān)控。一般的多媒體教室軟件都有廣播教學(xué)和監(jiān)控功能。教師講完課后，在學(xué)生作業(yè)或自由活動(dòng)時(shí)，可以利用監(jiān)控功能，對(duì)學(xué)生從事與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行黑屏、短訊警告甚至遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)的處理。這樣幾次后，學(xué)生自然就會(huì)越來(lái)越認(rèn)真了。

當(dāng)然，教師的監(jiān)控除了在教師機(jī)前監(jiān)控外，還要多下去走動(dòng)，多巡視，這樣，不僅能夠全面監(jiān)控，而且還能加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、禁游戲。一些學(xué)生通過(guò)切換帳戶(hù)或終止進(jìn)程的辦法來(lái)中途逃避教師機(jī)的廣播教學(xué)和監(jiān)控，然后玩單機(jī)游戲或U盤(pán)拷貝的游戲。對(duì)此，可以對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行如下清理，以實(shí)現(xiàn)不方便單機(jī)玩游戲的目的。

（1）、清除附件中的所有游戲以及與游戲相關(guān)的程序，清除QQ；

（2）、在硬件管理器里禁用U盤(pán)（USB人體學(xué)輸入設(shè)備設(shè)置“停用”或“卸載”），并建立組策略禁用U盤(pán)；

（3）、只安裝需要的程序，設(shè)置硬盤(pán)全盤(pán)保護(hù)，使其重啟后能夠自動(dòng)恢復(fù)，凈化學(xué)生機(jī)。

3、限制上網(wǎng)。在教師廣播教學(xué)和學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，也要防止學(xué)生終止某些進(jìn)程上網(wǎng)玩游戲的行為發(fā)生。要設(shè)置外部網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)開(kāi)關(guān)，以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況或?qū)嶋H需要予以適度開(kāi)放。具體可以利用ISA來(lái)實(shí)現(xiàn)，即在每個(gè)電腦室（或整個(gè)學(xué)校）裝軟路由，在軟路由服務(wù)器上安裝WINDOWS 2003 SERVER，安裝ISA并設(shè)置有關(guān)的規(guī)則，安裝IIS并設(shè)置安裝好網(wǎng)絡(luò)教程，以此作為學(xué)生機(jī)上瀏覽器中的默認(rèn)網(wǎng)址。在ISA的防火墻策略中設(shè)置的上網(wǎng)規(guī)則可以分為三種：

（1）限制上網(wǎng)：只允許整個(gè)電腦室的學(xué)生機(jī)上內(nèi)部網(wǎng)或?qū)W校網(wǎng)站，上外網(wǎng)或其他網(wǎng)則顯示沒(méi)有權(quán)限；

（2）半上網(wǎng)：允許整個(gè)電腦室的學(xué)生機(jī)部分上網(wǎng)，開(kāi)放的網(wǎng)址為篩選的健康網(wǎng)站或與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站的列表；

（3）開(kāi)放上網(wǎng)：全部放開(kāi)教育城域網(wǎng)能夠進(jìn)入的網(wǎng)站。

新課程改革背景下，隨著信息技術(shù)新課程改革的不斷深入與展開(kāi)，如何使信息技術(shù)課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個(gè)過(guò)程。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，勤于思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，一定會(huì)讓未來(lái)的信息技術(shù)課堂更具生機(jī)與活力，對(duì)信息技術(shù)的課堂管理也會(huì)更加高效與魅力無(wú)比。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生《學(xué)與教心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997。

[2]萊斯利P斯特弗杰里蓋爾主編，高文、徐斌艷、程可拉登譯《教學(xué)中的建構(gòu)主義》，華東師范大學(xué)出版社，2003.4。

[3]劉梅 信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需注意的問(wèn)題]《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年22期