顧憶恩

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)音提出的要求為“了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語(yǔ)語(yǔ)言包括發(fā)音、重音、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語(yǔ)。”隨著新課程課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求越來(lái)越高。從最初的只求考出一個(gè)好分?jǐn)?shù)的啞巴英語(yǔ)，到越來(lái)越注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的開(kāi)口英語(yǔ)；從單一地強(qiáng)調(diào)單詞的背誦，到音形義的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化學(xué)以致用……

教學(xué)片段：

一位老師在教《牛津小學(xué)英語(yǔ)》《4A Unit7》有關(guān)數(shù)字這部分內(nèi)容時(shí)，每教完一個(gè)單詞的讀音后，她就讓學(xué)生站起來(lái)拼讀單詞。

T： Lets spell the word “thirty”，OK？

Ss：OK！

S1：（起立）：T！

S2：（起立）：H！

S3：（起立）：I！

S4：（起立）：R！

S5：（起立）：T！

S6：（起立）：Y！

六個(gè)學(xué)生輪番上場(chǎng)把單詞拼完，場(chǎng)面煞是熱鬧。

老師每個(gè)單詞都用這樣的形式拼讀，有的長(zhǎng)單詞還需近十個(gè)學(xué)生來(lái)完成。課堂氣氛是活躍了，可效果呢？在做練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我看到絕大多的學(xué)生只記得自己回答的字母，其余單詞的拼讀仍相當(dāng)?shù)纳琛?/p>

英國(guó)牛津大學(xué)出版社的《牛津英語(yǔ)教師寶庫(kù)》中有一本書叫《以學(xué)生為主體的教學(xué)》。該書作者認(rèn)為，課堂教學(xué)需要：力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的體悟， 達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫”的目標(biāo)，讓英語(yǔ)單詞成為有生命的跳動(dòng)的精靈，成為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師積極探索的共同課題。下面是我在這方面的一些探索和實(shí)踐。

一、借助拼讀規(guī)則，以舊促新

學(xué)生能基本準(zhǔn)確地拼讀單詞后，教學(xué)過(guò)程中每講一個(gè)新單詞，我們老師總要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，有的會(huì)感到困難，但隨著學(xué)生詞匯量的不斷積累和根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞的正確方法的引導(dǎo)，這種困難會(huì)自然而然地迎刃而解，學(xué)生很快會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，記憶單詞原來(lái)是如此的輕松、簡(jiǎn)單而有規(guī)律。

我還注重用以舊促新、音形義結(jié)合的最適合小學(xué)生的記憶方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如：在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后把p改寫成b，這時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生讀音聯(lián)想，都能試著讀這個(gè)單詞，最后我在單詞旁貼上“熊”的圖片，學(xué)生通過(guò)音形義的識(shí)記，很快掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多。學(xué)生在真實(shí)地經(jīng)歷了怎樣認(rèn)讀、記憶單詞，怎樣思維的一般方法的感悟與體驗(yàn)后，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的自信心。這種教學(xué)策略對(duì)發(fā)展學(xué)生的求異思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神起到了良好的啟蒙作用。

二、滲透音素教學(xué)，積沙成塔

在教新單詞時(shí)，我們應(yīng)該注重音素的滲透。音素也就是我們平時(shí)所說(shuō)的音標(biāo)，它是語(yǔ)言的最基本單位。對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)必須讓學(xué)生從小就學(xué)好這些音素的準(zhǔn)確發(fā)音，掌握好拼讀的能力，這樣對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。

例如三年級(jí)階段：老師在教學(xué)“bed”這個(gè)單詞的時(shí)候， 借助“圖字卡”，教給學(xué)生發(fā)音，同時(shí)我們告訴學(xué)生，輔音字母的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音的讀音很相近，b-[b]，d-[d]， 但元音字母的發(fā)音有所不同，e讀成[e]，領(lǐng)學(xué)生讀e -[e]，[b-e-d]-[bed]，學(xué)生學(xué)會(huì)讀“bed”這個(gè)詞，再給出相同音素的系列單詞（不管學(xué)過(guò)沒(méi)學(xué)過(guò)）：let， egg， get， yes， Ben， desk， net， set…讓學(xué)生拼讀，學(xué)生很容易找到拼讀感覺(jué)。

三、分音節(jié)教學(xué)，步步為營(yíng)

利用音節(jié)記憶，由此背出或聽(tīng)寫單詞也該分步進(jìn)行，步步都認(rèn)真“經(jīng)營(yíng)”，步步都有“營(yíng)利”。若要記憶音節(jié)復(fù)雜的單詞，首先，劃出音節(jié)。如：flag讓學(xué)生邊讀邊寫單詞。其次，讓學(xué)生背誦記憶時(shí)，遮去f，呈現(xiàn) _lag，要求拼讀完整。再逐步訓(xùn)練：fla_，fag，f--g，f---，---g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步為基礎(chǔ)。將難度分解到最小，就是將興趣和信心提升到最高。 又如：在教學(xué)“football”時(shí)，可以把它拆分為“foot”與“ball”腳與球，“用腳踢的球”就是“足球”。我還經(jīng)常以圖表的方式來(lái)呈現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)“football”的意思就會(huì)深深的印在腦海里。再比如教學(xué)“firefly”時(shí)，可以把它拆分為“fire”與“fly”“火”與“飛”，每天背著火在飛的應(yīng)該是什么昆蟲呢？同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball， watermelon， grasshopper 等等。

四、巧用韻律詩(shī)歌，加強(qiáng)語(yǔ)感

韻律詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)音的好形式。因此我校開(kāi)展了“英語(yǔ)美文誦讀”的學(xué)習(xí)，第一首就是“Good， Better， Best”內(nèi)容如下：Good better best. Never let it rest. Till good is better， and better best.學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，對(duì)元音音素的讀音感覺(jué)越來(lái)越準(zhǔn)確，并逐步形成語(yǔ)感?，F(xiàn)成的能直接運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)的韻律詩(shī)不是很多，我們就按教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)編寫。如練習(xí)元音[ ]的課上，我編了一首名為“The pat has a black bag”的韻律詩(shī)，內(nèi)容是這樣的：The pat has a school bag.That is a black bag. You can see a fat cat in the pats black bag. 在誦讀過(guò)程中，我還配上了富有節(jié)奏感的音樂(lè)，學(xué)生隨著節(jié)奏打著拍子，組與組之間互相比賽，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)確。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能。在單詞教學(xué)中，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的跟讀單詞，而是在教師語(yǔ)音滲透的影響下，讓英語(yǔ)單詞成為跳動(dòng)的精靈，他們學(xué)會(huì)自己試讀、識(shí)記，而且長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，由錯(cuò)誤到基本正確，由默寫單詞的錯(cuò)誤連連，到默寫滿分而免做英語(yǔ)家庭作業(yè)，學(xué)生在充滿歡樂(lè)、自信、成功的氛圍中學(xué)習(xí)。這不正是我們英語(yǔ)老師所期盼的情景嗎？