趙瑜

當(dāng)下，在全世界范圍內(nèi)，英語是承載和傳播知識(shí)的重要工具之一，因此，想做當(dāng)代有識(shí)之士，就必須要培養(yǎng)英語閱讀能力?？梢哉f英語閱讀能力的高低，往往決定了吸收信息的數(shù)量，也決定了吸收信息的質(zhì)量。2011年版新課標(biāo)指出：“要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的目標(biāo)，如果沒有足量的英語輸入是不行的。”成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，而閱讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)下，小學(xué)生的英語閱讀普遍存在著速度較慢，理解較弱的現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，勢(shì)在必行?；诙嗄甑挠⒄Z教學(xué)實(shí)踐，以下將談一談在小學(xué)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

一、將泛讀與精讀結(jié)合，做到廣泛融入精確

我們的英語閱讀課，常常被認(rèn)為是泛讀課。“泛”就是指“廣”的意思，也就是說，英語閱讀課，一定要讓孩子廣泛閱讀，大量占有閱讀資料，在大量的閱讀體驗(yàn)中提升自己的能力。也就是說，要提高孩子的英語閱讀能力，就一定要讓孩子們擁有一定的閱讀量，只有這樣，孩子們才能建立起語感，才能產(chǎn)生語言能力，這樣，閱讀水平才能上一個(gè)臺(tái)階。但這些并不是教師在短短的課堂中能夠解決的?？梢赃@樣說，閱讀能力的培養(yǎng)，真的是一件任重而道遠(yuǎn)的過程。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，語言知識(shí)與閱讀時(shí)間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。

我們知道，閱讀的最終目的是理解，而推理則是理解的一個(gè)核心，要培養(yǎng)學(xué)生整體把握語篇的能力，教師就必須要引導(dǎo)孩子們進(jìn)行語篇把握，讓孩子們觀察語言，讓孩子知道一些必須的篇章知識(shí)，從而理清語言各層次之間的關(guān)系，幫助孩子們進(jìn)行正確的預(yù)測(cè)，進(jìn)行有效的推理。也就是說，我們要做到精泛結(jié)合，互為補(bǔ)充，最大限度地提高閱讀課的效率。在閱讀教學(xué)的課堂上，我們對(duì)詞匯和句型的適度教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解，這對(duì)于小學(xué)生來說是不可或缺的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在三年級(jí)也可以培養(yǎng)學(xué)生處理對(duì)話的精讀和泛讀能力。例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)每單元的最后一課都有 “Fun Story”，每次跟讀前，我都會(huì)提示學(xué)生故事前的問候語和故事后的結(jié)束語，讓孩子們可以粗略地聽、記，但，對(duì)于故事中的一些細(xì)節(jié)描寫，一定要讓孩子們認(rèn)真聽讀、詳細(xì)記錄，比如年齡、數(shù)量、時(shí)間等。這些小任務(wù)的安排，其實(shí)就是在無形中提升了孩子們精讀與泛讀的水平，為以后高年段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將課內(nèi)與課外溝通，做到閱讀即生活

成功的英語教學(xué)常常依賴于海量的語言輸入和大量的閱讀實(shí)踐，如果沒有足夠量的語言輸入和深刻的語言實(shí)踐體驗(yàn)，孩子們是很難學(xué)好語言的，但是，在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻地感受到，小學(xué)生在接觸英語材料和使用語言的時(shí)空方面都受到了一定的限制。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。”所以，我們可以展開大量的英語課外閱讀活動(dòng)，為孩子們提供大量接觸英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的語感，豐富他們的篇章知識(shí)，幫助他們了解西方文化差異，進(jìn)而提高他們的英語閱讀能力。但是，小學(xué)生詞匯量小，對(duì)語法又不是很了解，閱讀能力畢竟有限。所以，我們所提供的閱讀資源不能過分超越他們的實(shí)際閱讀能力，其背景知識(shí)也應(yīng)為小學(xué)生所能接受。否則，閱讀效果肯定無法令人滿意。把英語閱讀和校園活動(dòng)相結(jié)合，效果會(huì)好得多。比如，最近幾年我們學(xué)校組織的“校園英語讀書節(jié)”，整個(gè)校園彌漫著濃濃的英語書香氣息。而這個(gè)時(shí)候，我們的英語教材中的內(nèi)容也剛好是一些古今中外名人的故事。這樣，教師可以結(jié)合“校園英語讀書節(jié)”，開展“讀好書，與偉大人物交朋友”的英語課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生課后閱讀名人的故事，并將閱讀制作成為 “The Great Man I Know”的專欄。教師完全可以讓孩子們個(gè)人進(jìn)行閱讀，也可以讓孩子們以小組為單位進(jìn)行集體閱讀某一名人的故事。所有這些，都為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)和充分表現(xiàn)自我的空間。不難想象，當(dāng)孩子們看到自己的作品登上了年級(jí)墻報(bào)時(shí)，內(nèi)心該是多么驕傲和自豪哇！

三、將讀與“說”“寫”結(jié)合，做到輸出能力增強(qiáng)

語言理論的研究成果這樣說，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，兒童語言的聽、說 、讀、寫各項(xiàng)能力是相互制約的、相互促進(jìn)的。因此，任何一項(xiàng)能力發(fā)展的滯后，都會(huì)對(duì)學(xué)生整體的閱讀能力的提升產(chǎn)生影響。我們知道，閱讀只是一種語言輸入，然而，我們最終應(yīng)該形成語言輸出的能力，要不然，閱讀就顯得一點(diǎn)意義都沒有了?！罢f”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生 “以讀促說，以讀促寫”。例如，學(xué)習(xí)A letter to my pen friend課時(shí)，教師可以在“讀后活動(dòng)” 中設(shè)計(jì)如下練習(xí)：Read the following passage. Its about what a Chinese pupil wants to write to his pen friend in the UN. What about you？What do you want to write？Talk with your partners and write them down. 顧及到孩子的言語能力的實(shí)際水平，這樣的練習(xí)難度不能過高，因?yàn)檫@有可能使孩子們產(chǎn)生畏難情緒，最終停滯不前。而以上練習(xí)，因?yàn)橛辛酥暗拈喿x輸入，還有范例參考，孩子們自然“知無不言”。

總之，小學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的。需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這一過程中，只要我們能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，靈活的運(yùn)用各種閱讀教學(xué)的策略和技巧，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，做到泛讀與精讀融合、課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀相聯(lián)系、讀與“說”“寫”結(jié)合，相信孩子的閱讀能力能夠不斷提高。